中小学教师职业生涯规划与专业发展 上海浦东教育发展研究院....pptVIP

* * * * * * “三维”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课大多会注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态，提高课的有效性。 情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应） ——情感（表象反映）——情操（理性反应）的发展过程，情绪是管理学习的闸门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。 “能”是指学生在课上有没有高阶思维活动的挑战。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动的挑战，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。 布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创作 思维活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 思维活动 识记：背诵、默写 　　 知识与技能 记住老师讲的内容 说教 能力 认知（间接经验） 情感 暂存记忆 ？（内化） 多而浅 真情感 多而深 真能力 （内生） 情绪体验 积累（直接经验） 高阶思维挑战 经历、体验 少而深 中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复 习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教” 助推式教学本质是学生学教师推。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。 教学前 教学中 教学后 先教后学，教师在前领，学生在后跟，量的压力大 看书预习，形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教，学生在前学，教师在后推，质的压力大 看书看课，形成观点。 交流点拨，完善认知，修补思维。 整理思路， 重新认知。 这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、教材不同。二、学生的主体学习习惯不同。 这是需要时间逐步改变的过程，很难一蹴而就。 我国的中小学教材是知识体系教材， 注重知识体系的完整性。但教学时间是一 个常量，在有限时间内教师关注学科知识 体系传授的同时，受进度制约，不得不压 缩学生探究思维的展开和情感体验，匆匆 而过。只有面的宽度没有点的深度。 这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师，对教材融会贯通，能用接 近学生经验的方式讲解给学生听，学生能 听懂并转化为自己的经验。水平低的教 师只会照本宣科，学生只能死记硬背。 西方的中小学教材以主题式为主。注 重从学科中精心挑选有代表性的主题，量 不多，但每一主题都会让学生有足够的时 间经历从现象分析、问题聚焦、学科建模、到问题解决的全过程实践体验学习，在学 习知识的同时学会学习。 西方教师认为让学生学会学习渔比学习 知识鱼更重要。因为只要学生学会了学习， 知识在任何需要的时候都可以再学。假如 不会学习，那么再多的知识还是不够用的。 所以他们往往把知识作为学会学习的载体。 在目前课程体系不能改变的前提下，怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到充分发挥和发现的机会，是每位教师都要关注的。 一种学科课程与综合主题活动课程融合的新教学模式正在显现。如：康健外国语实验小学四加一模式。即通过设置一天的长周期综合主题活动，让学生把四天分科学习中学到的碎片化学科知识、技能有一个经历体验、统整内生成自己经验的机会，实现接受+体验相结合的学习。 接受与体验相结合教学是当前教学改 革的最新话题。 这里的关键是结合。