九年级语文下册 文言文总复习课件 新人教版.pptVIP

3、作者在第一段列举事实之后，以“天将降大任于……”一段话说明了什么道理？ 点拨：说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难困苦的磨炼。 ４．第一段的内容可以分为两个层次，二者之间是什么关系？ 点拨：先列举事实，再从事实中归纳出作者的基本观点。 5、人经受一番磨练的目的是什么？（原文回答） 点拨：“动心忍性，曾益其所不能。”（使其内心惊动，性情坚韧，原来所没有的才能得以增长，从而担当起上天下达的重大担子。） 6、造就人才的客观（外部）条件是什么？ 点拨：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。（艰难困苦的磨炼） 7、造就人才的主观（内部）条件是什么？ 点拨：困于心，衡于虑。（内心忧困，思虑堵塞，经历一番艰苦的思想斗争） 8、“困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”说明了什么道理？ 点拨：人处于困境能激发斗志。 9、“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”这句论述了什么道理？怎样理解这句话？ 点拨：论述了“死于安乐”的道理。这句针对国君提出，意思是说如果国内没有执法严格、敢于直谏的臣子，国君就会胡作非为；外面如果没有势力、地位相等的国家，国君就会耽于安乐。这样，国家常常会灭亡。 10、文中由个人升华到国家，论证“死于安乐”的道理的句子是什么？ 点拨：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 11、第一段和第二段分别论述了什么？ 点拨：第一段侧重论述“生于忧患”，第二段侧重论述“死于安乐”。 12、本文的中心论点是什么？——生于忧患，死于安乐。 13、全文最后一段有什么作用？——归纳论点，得出结论。 14、全文运用了什么论证方法？ 点拨：举例论证——列举舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例。 类比论证——从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿。 对比论证——从正反两方面论证经过磨炼的益处，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。 14、在论证结构上，采用的是先分后总的结构方式。 15、从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？点拨：故天将降大任于是人也。 七、中心思想 1、《得道多助，失道寡助》论述了治国平天下的大道理，表明作者实行“仁政”的政治主张。 2、《生于忧患，死于安乐》论述逆境对人才成长、国家兴衰的重要性。 八、课外拓展 1、生活中要做到人和，必须坚持怎样的原则？ 点拨：谦虚真诚，与人为善；心系他人，团结爱；摈弃私欲，胸襟开阔；明白事理，辨清是非。 2、《三国演义》再现了群雄逐鹿、三国鼎立的历史画卷，以本文道理分析三国各占怎样的优势？ 点拨：魏占天时，吴占地利，蜀占人和。 3、结合本文，谈谈中学生为迎接时代赋予的使命应作好怎样的准备。 点拨：作为中学生，担负着将来建设国家的重大使命，要承担起这一历史赋予的重任，就必须抛弃物质、精神上的各种享受，勇闯困境，磨炼自己的意志，有起百折不回的信心、勇气和力量，为将来报效国家打下坚实的基础。 4、有人说，现在生活条件优越了，“生于忧患，死于安乐”已经失去了意义，请谈谈对此观点的看法。 点拨：这一观点不正确。越是生活条件优越，越要居安思危。一方面，优越的条件容易使人懒散、堕落、不思进取。另一方面，即使在优越的生活中，也会有各种各样的挫折，要想战胜这些挫折，必须树立忧患意识。其三，经历过困境的人，才干会得以增长，这会提高他应对各种复杂多变的客观世界的能力。所以，生活条件优越与树立“生于忧患，死于安乐”意识并不矛盾。 《鱼我所欲也》复习提纲 本文讲的是每个人都有“本心”，无论在什么情况下，人都应该保有自己的“本心”。只要“本心”在，即使在生死关头，人也能经受住考验；而如果丧失了“本心”，人就会做出有损于人格的事来。 本文出自《孟子?告子上》，作者孟子，战国时期鲁国人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物? （附“四书”：《孟子》《论语》《大学》《中庸》） 一、基础知识 1、通假字： “得”，通“德”，感激。例句：所识穷乏者得我? “乡”同“向”，原先，从前。例句：乡为身死而不受。? 2、古今异义： 豆： 古义：古代盛肉或其他食品的器皿，例：一豆羹； 今义：常为豆子的种类。? 3、一词多义： ①与： 读yú,句末语气词，表示反问。例句：所识穷乏者得我与? 给。例句：呼尔而与之，行道之人弗受? ②而: 连词，连接修饰语和中心语。例句：蹴尔而与之，乞人不屑也? 介词，引出动作的对象。例句：万钟于我何加焉? ④是：指示代词，这个，这样。例句：非独贤者有是心也? 这样看来，由此看来。例句：是亦不可以已乎？