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小学语文“自学—互学—导学”课堂教学模式解读 新课改理念之一就是要“以生为本”，学生才是真正的学习主体，因此，教师在课堂教学中，必须着力培养学生的自学能力；同时，借助同伴的互动进行学习，可以更直接、更简便、更广泛、更深刻地提高学习质量，所以，教师在课堂教学中，要注重为学生构建良好的学习共同体；学生在学习活动中，会遇到各种困难，或者需要进一步的提升，为此，教师在课堂教学中，要注重发挥组织、引导、辅助的积极作用，在“导学”中提高学生的学习质量。 自学：可在前一天以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。 互学：互学环节是通过生生之间的互学和交流，完成在自学阶段中自己没有学懂的内容。或根据三维目标设置的问题生成单，展开讨论，解决课文重难点，掌握内容，学得方法。这个环节的学习，可以是同桌，也可以是学习小组，或者是在教师组织下的全体学生中进行，具体方式根据问题的难易程度和学生需求而定。　　 教师主要做到以下几个方面：　 　 1.注意倾听和立刻整理来自学生的各种学习信息，弄清楚哪些知识是学生已经学懂的，哪些是学生没懂的，哪些是学生应该学懂却忽略，是课时教学任务要求但学生没有提出或没有解决的。　　 2.充分发挥教师的组织作用，积极创设良好的学习共同体，为学生能够顺利进行互学和交流提供有效环境。　　 3.教师要通过学习共同体的建设，不仅让学生学习知识，还有注重培养学生认真倾听他人发言、虚心学习他人长处、大胆发表自己看法、主动帮助同学的优良学习品质。　　 导学：导学是课堂教学的关键环节，就是围绕学习重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。最重要的就是教师关注课堂生成，产生“无法预约的精彩”。这是教师智慧与灵动所在，也是高效课堂的具体体现。完成“导学”环节的任务，主要是围绕着以下三个方面进行，一是围绕课本的“知识方面”；二是能够达到举一反三的“学习方法”；三是完成学生健康品行的教育任务。　　 完成“导学”环节的学习任务，不是靠教师的“一言堂”进行“填鸭式”的强制“灌输”，而是通过教师的教师的“搭桥启发”、“正反比较”、“选择判断”、“铺路指向”等方式方法，帮助学生继续通过自学、互学去完成。　 三个环节可在一节课或几节课中整体体现，逐步深入，亦可在一节课中循环运用，螺旋上升。 一、具体步骤和操作方法 （一）情境导入（3分钟左右） “好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。可以用图片，或音乐渲染，或课件引入，或猜谜，或讲故事，引发学生自主探究的心理，进而激发学生的学习兴趣及好奇感。 （二）预习检测。（5分钟左右） 预习的环节不仅是学生“自学”的过程，使学生初步感知文本，同时为学生在课堂上主动、积极参与教学活动奠定了基础。 上课前一天，教师布置学生预习课文，为学课文做好准备。或在课前几分钟内学生按照预习要求预习课文内容。预习的内容，教师最开始可以为学生提供一定的方向、目标，如学字词、读全文、说内容等。 为了体现检测的梯度，在预习检测中，除了对字词的检测外，可以设计精妙的问题。问题设计不要太难，着重检测学生对课文内容的把握。 后期，我们可以让学生在养成基本的预习习惯的基础上，自己设计一些题目，自己解答，整理在预习本上，为将来的复习做好铺垫，这也是学生感受自己一学期自学成果的一个有效途径。 （三）合作探究（10分钟左右） “自主、合作、探究”的学习方式这一新理念,是课改的重点,也是我们在教学中不易把握的难点。学生是学习的主人,在教学过程中,教师要灵活运用教学策略,充分激发学生的探究意识和进取精神,引导学生通过动脑、动口、动手等实践活动,积累感悟,促其自学自悟,学会学习。并做到以问题引领合作，以合作助推探究。 合作探究的前提是让学生自学， 对于自己不能单独解决的问题可以与同桌或前后组内同学讨论、合作、探究。掌握内容，巩固方法，又培养合作意识。 （四） 交流点拔（15分钟左右） 交流点拔是语文阅读教学的主要方式。让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，不仅是学生个性化的学习行为需要，而且是教师及时检测、评价学生自学效果需要，因此，教师要围绕教学的重点、难点，诱导学生大胆地发表自己个性化的有深度、有广度的认识，让学生自信地、充分地、有条理地表达自己的理解程度，如果学生说得不完整，可以诱导学生自我补充；如