八年级数学下册 22.1 平行四边形的性质教案 （新版）冀教版.docVIP

22.1 平行四边形的性质 【教材分析】 平行四边形是空间与图形领域中研究的主要对象之一，不仅是平行线的性质、全等三角形在学习和掌握了旋转中心对称的概念的基础上学习平行四边形的性质,用中心对称作为工具可以比较自然地得出平行四边形的性质,研究平行四边形的性质也可以加深对中心对称图形的认识 【教学目标】 知识与技能 探索并掌握平行四边形的相关概念和性质 数学思考 （1）在观察、实验、猜想、证明等数学活动中，初步发展合情推理和初步的演绎推理能力，能有条理、清晰地阐述自己的观点。 （2）初步体会抽象、推理的数学思想方法。 （3）初步感悟证明的意义。 解决问题 （1）初步体会建立数学概念、研究数学命题的基本策略, 并逐步应用这一过程解决其他同类问题。 （2）体会解决问题的多样性 （3）初步形成反思的意识。 情感态度与价值观 （1）初步形成严谨求实的科学态度。 （2）逐步养成独立思考、合作交流的 （3）体会获得成功的乐趣。 【教学重点 理解掌握平行四边形概念及其性质 【教学难点 初步体会概念建立和命题研究的一般方法，初步感悟合情推理和演绎推理的辩证关系。 教学 环节 教师 活动 学生 活动 设计 意图 一、 建 立 概 念 1．前面我们从定义、性质和判定三个角度研究了三角形，从今天开始我们用类比的方法也从这三个角度学习四边形。下面请同学们观察这几幅图片，看看包含哪些基本图形？ 学生认真观察，并从图片中抽象出几何图形 从图片中抽象出四边形，使得概念学习比较生动和贴近生活，体会数学与日常生活的密切联系。 2．观察抽象出的四边形，交流它们的共同特性和不同特性，并交流。 3．描述平行四边形，并与同学交流； 4．试着给平行四边形下一个定义. (1)文字语言 两组对边分别平行的四边形叫平行四边形. (2)记作 ABCD；读作平行四边形ABCD。 (3)符号语言 ∵AB∥DC ; AD∥BC ∴四边形ABCD是平行四边形 AC、BD就是ABCD的两条对角线． 在辨析中自然而然地平行四边形的概念 渗透类比思想 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、 研 究 性 质 （一）动手操作 大胆猜想 活动用品(课前准备的工具)：全等的三角形纸板、平行四边形纸板各一对，尺，量角器，用中心对称作为工具可以比较自然地得出平行四边形的性质,研究平行四边形的性质也可以加深对中心对称图形的认识. 二、 研 究 性 质 （二）逻辑证明 演绎推理 我们可以画出千百个不同的平行四边形，也可以用不同的方法试验验证我们的猜想，每一次试验验证都使得我们的猜想增加分量，变得更为可信，但是我们不可能把任何一个平行四边形都验证一次，那怎么证明我们的猜想一定成立呢？ 现在我们换一种验证思路，采用演绎推理的方式来验证上面的猜想：1.证明一个几何命题，一般首先根据命题画出图形，用符号语言写出已知、求证。 2.引导先独立思考，然后在小组内交流你的方法,互相检查、共同完善。 3.引导全班交流分享. 4.引导学生总结归纳逻辑证明的不同方法. 5.请你谈谈对证明的认识. 教师预设：学生在证明角时可能会用到： (1)用同旁内角来证。 (2)利用同位角和内错角来证。 (3)分割成两个平行四边形来证。 (4)分割成两个全等三角形来证。 1.学生画出图形，用符号语言写出已知、求证。 2.学生独立证明上述猜想. 3.小组内交流证明方法,组内互相检查、共同完善。 4.全班交流分享. 5.学生总结归纳逻辑证明的不同方法. 6.学生各抒己见,分享对证明的不同认识,感悟证明的意义. “证明”环节 1.倡导证明方法的多样性，初步培养演绎推理的能力,并提高逻辑思维水平； 2.把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展,学生真正体会“为什么要证明”，认识到证明是实验验证基础上的另一种逻辑的验证方法,从理性上认识到结论的确定性，感受证明的必要性。 3.逐步养成步步有据的推理意识. 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、 研 究 性 质 (三)归纳概括 形成结论 1.请用文字语言归纳概括你所得到的结论。 归纳： 平行四边形对边相等 （2）平行四边形对角相等 2.请用符号语言表示出来. (1)性质一: 平行四边形对边相等 符号语言如下: ∵四边形ABCD为平行四边形 ∴_______ (2)性质二: 平行四边形对相等 符号语言如下: ∵四边形ABCD为平行四边形. ∴_______ 1.学生用文字语言归纳概括平行四边形 2.学生尝试文字语言转化为符号语言。 3.学生初步体会命题的一般研究方法,并各抒己见,发表自己对命题研究方法的感受和体会,并表达对证明的认识. (1)提高归纳概括的能力； (2)引导学生反思科学研究的全过程,体会数学命题