内蒙古通辽市科尔沁区大林镇高中八年级生物下册 7.2.3 基因的显性和隐性教案 新人教版.docVIP

基因的显性和隐性 章节名称 第七单元第二章 生物的遗传与变异 第三节 基因的显性和隐性 学科 生物 课时安排 第1课时 设计者 所属学校 教学指导思想与理论依据 《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 学习内容分析 遗传与变异是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延续、发展的根本所在。本章作为第七单元第二章，是在第一章《生物的生殖和发育》阐述了生命个体水平上的延续、发展之后，进一步从基因水平探讨生命的延续和发展。 本节内容是人教版八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。 学生情况分析 在学习本节之前，学生已经学习了生物性状是由一对基因控制的，遗传的实质是基因的传递，但学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。 首先，通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。在此基础上，提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，要通过实验证实，而不能靠猜测。接下来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌豆杂交实验的现象，引起学生的求知欲，设计问题，让学生逐一问题分组讨论，教师参与到学生讨论中帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。再次，分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象，加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的理解。 【知识与技能 1.在教师的指导下，通过观察孟德尔的纯种豌豆杂交试验的现象及对其内在基因变化的分析，使学生能够举例说出什么是显性性状，什么是隐性性状；什么是显性基因，什么是隐性基因。 2.通过倾听，使学生掌握控制一对相对性状的显隐性基因的正确表示方法。 3.通过教师的实物举例讲解，使学生能够阐述相对性状和基因的显隐性之间的关系。 4.在教师的指导下，通过小组合作的方式，分析孟德尔的子一代豌豆杂交实验的现象及基因传递的本质，师生共同总结描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 【过程与方法 在教师的指导下，通过对孟德尔豌豆杂交实验内在基因传递情况的分析，使学生能够以小组合作的方式，运用类比的方法来解释生活中的遗传现象。如：单双眼皮的遗传规律。 【情感态度与价值观 1.通过倾听教师对孟德尔及其豌豆杂交实验的介绍，让学生认同科学探究需要严谨的态度，长期的实践和细致深入的分析与总结。 2.通过对生活中遗传现象的解释，进一步激发学生积极参与和主动探究的欲望，并体会到生物是一门十分贴近生活的学科。 教学重点 1.通过对孟德尔的子一代豌豆杂交实验的分析， 2.通过教师的实物举例讲解，使学生能够举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。 教学难点 通过对孟德尔豌豆杂交实验内在基因传递情况的分析，使学生能够运用基因遗传图谱与性状之间的关系，来解释生活中的遗传现象。如：父母均为双眼皮，后代既可能是单眼皮，也可能是双眼皮。 教学方法 讲授法 讨论法 练习法 教学器材 多媒体PPT课件、三张透明垫板、三张红色垫板 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 新课 引入 复习提问：在传宗接代中，父母传给子女的是性状还是基因？ 基因在亲子代间如何传递？ 学生回顾： 在传宗接代中，父母传给子女的是基因 基因通过生殖细胞在亲子代间传递。受精卵中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。 巩固已学知识，为导入新课做铺垫 设疑导入： 指导学生完成“想一想，议一议”中的图解，并回答下列问题 后代的基因组成是什么？ 后代能不能卷舌？ 思考后填写图示，得出结论。 后代基因组成是Aa。 提出各种猜测。 通过生活中常见的遗传现象设置问题情境，激发学生积极探索的欲望 引入新课：同学们的猜测各不相同，那究竟谁说的对呢？我们将在这节课里找到答案。 一：孟德尔的豌豆杂交 一：孟德尔的豌豆杂交 过渡：解答这类问题，仅凭猜测是不过的，需要通过科学实验进行证实。人类对遗传现象的探索从很早就开始了，孟德尔做出了巨大贡献。 孟德尔简介： 介绍孟德尔与他的豌豆杂交试验。 提问：为什么前人有许多遗传现象的研究都没有成功，而孟德