《小学数学课堂教学有效性研究》.doc

小学数学课堂教学有效性研究教师向学生提供充分从事数学活动的机会，学生去经历数学学习活动的过程，美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程让学生验证，理解知识，掌握。分数应用题中的“已知一个数比另一个数多几分之几，求另一个数”这一类型题，很多学生都地把“甲数比乙数大几分之几”和“乙数比甲数小几分之几”两句话等同起来。出示信息，提出问题我国有让世界瞩目的文化遗产,西藏的布达拉宫是一座文物巨库.布达拉宫东西长360米,比南北长多。 南北长多少米？。360－360×（大部分学生） 360×（1－）360÷（1＋）（极个别学生）师：我们先来看解法一，同意他的做法吗？师：好，说说你的想法。生1：先求出东西长度比南北长度多的米数，再用东西长度减去多的米数就等于南北长度。师：是这样吗？生：（异口同声地）是。师：为什么求东西比南北多的米数，要用360×？生2：因为多的占南北的。师：是这样吗？生：（一部分学生）是。（另一部分学生缓慢地摇头、沉思）师：有什么问题吗？生3：360米不是南北的长度，是东西的长度。师：是这样吗？生：（大部分学生）是。师：那你认为360×求的是东西比南北多的米数吗？生：不是。师：这个问题到底应该怎么解决呢？请同学们再试试看。小时行了18千米，这辆汽车每小时行驶多少千米？ 学生列式18÷ 师：你们能猜一猜它的结果吗？ 生1：我认为18÷=18× 师追问：你怎么想到要这样计算的？ 生1：因为分数除以整数等于分数乘以这个整数的倒数，所以我想到整数除以分数也就等于整数乘以这个分数的倒数，这样我就会计算了。 师：噢，你想到把除法转化成你学过的乘法来计算，同学们认为他说得有道理吗？ 生2：我也把除法转化成乘法来计算，但是我认为18÷=×。因为分数除以整数等于分数乘以这个整数的倒数，所以整数除以分数也是分数乘以整数的倒数。 生3：我不同意这个同学的意见，因为÷18=×，18÷不可能等于÷18，所以这种猜想肯定是错的。 师：同学们用反面的例子否定了2号同学的想法，但1号同学的想法一定正确吗？ 生4：我认为1号同学的想法对，我把化成小数0.4，18÷0.4=45，18×也等于45，所以说1号同学的想法是对的。 师：你把分数除法转化成小数除法来验证猜想，不错。 生5：我也可以证明1号同学的想法是正确的。18×=45，用45×正好等于18。 生6：我也认为1号同学的对，（边画边讲）我用一条线段表示1小时行的路程，平均分成5份，小时行了18千米，也就是其中的2份是18千米，那么每一份就是9千米，5份就是45千米。 师：你想到用直观的线段图来帮助解决问题，真了不起。 …… 这一教学环节老师不仅关注了学生猜想的结果，更关注了学生猜想的依据，及时让转化的思想、数形结合的思想 “随风潜入夜”，使学生的数学学习走出浅层次的徘徊，相信在以后的学习中当学生遇到同样问题时学生也会进行类似的思考，这样的体验是久远的。 学生的体验是感性的、多元的、富有个性的，只要我们关注学生数学思考的提升、数学思维方式的培养，数学品质的渗透，丰富数学内涵，深邃的美。