主动参和自主探究以读促写读思结合.docVIP

主动参与 自主探究 以读促写 读思结合 ——“三多一主”读写教改实验课题 中期成果汇报 淇县教体局教学教研室 殷雪芹 赵树琴 一、研究背景 当前的语文教学仍然是一种应试教学，考什么，学什么。“考点”教学、“题海”教学将生动的语文课搞得支离破碎，面目全非。它完全违背了语文学习的规律，严重影响了语文学习的质量，将语文教学引入了死胡同。在此情况下，进行“三多一主”读写教改实验（即“多读多写多思，树立学生主体地位” ），就是为了改变这种现状，适应新课改形势的发展，从根本上提高人的素质，进而从内因上解决人的驱动力问题，给学生拓展自主学习的空间，找到一条提高语文水平的有效途径。 二、研究目的、内容和研究方法 （一）研究目的：发展学生的各项潜能，培养学生良好的读、写、思习惯，提高学生读写效率，构建和逐步完善以学生为主体的教学模式。 （二）研究内容 1、开发主体潜能 （1）树立主体意识。 （2）构建以学生为主体的教学模式，从而达到“教是为了不教”的最高境界。 2、培养思维品质 思维品质是学习和工作的最核心、最重要的一种能力，而读写更是靠思维来进行。日本文部省响亮的提出：塑造思考的心灵。《学习的革命》作者指出：“学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’，学习怎样学习和学习怎样思考”。 3、养成良好的习惯 联合国科教文组织在《教育-财富蕴藏其中》的报告中，提出了教育的四大支柱-学会学习，学会做事，学会共处，学会生存。《学会生存》一书作者说：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会学习的人。”学会自学就等于拥有了一个终身相伴的老师： （1）阅读的习惯：养成“不动笔墨不读书”的习惯，凡开卷必须做到“圈、点、勾、划、查、摘、批”。 （2）写作的习惯：养成写日记、写心得、写提纲和修改文章的习惯。 （3）思考的习惯：无论读或者写，都要开动脑子，问个为什么，想个怎么办，来个回头望。 4、提高读写效率 读写效率是本课题实验目标的集中而又具体的体现，它与前三项构成一种因果关系。 （1）阅读的速度与质量：阅读的速度与质量：速度：每分钟阅读400字。质量：①、能理解词语在文中的含义。②、能把握文中关键句的意义与作用。③、能理清文章的思路与结构。④、能分析归纳文章的内容要点和中心。⑤、能概括作者在文中的观点态度。 （2）习作的速度与质量：速度：一小时能写500字左右的文章。质量：①、语言规范、准确、得体；②、思想健康，材料充实，感情真挚，③、条理清晰；④、符合文体要求。只要达到了上述标准，就意味着该实验目标已经完成。 （三）研究方法 根据研究内容，本课题将综合采用文献法、科学经验总结法、行动研究和教育实验等方法开展研究。 课题研究途径： （1）为完成实验目标一（即开发主体潜能），我们采取了“构建开放型教学模式”的措施。具体操作是：把学习的主动权交还给学生；培养学生自主质疑的习惯;教会学生自主求知的方法;构建开放型主体教学模式。 （2）为完成实验目标二（培养学生的思维品质），我们采取了“拓展学生自主学习空间”的措施。我们开设“教师开放课”和“学生开放课”，为课内课外架起了立交桥，这样大大地开阔了学生的视听，激发了学生求知的热望。 （3）为完成实验目标三（养成良好的读、写、思习惯）我们采取的措施是，为学生架设自主读写的桥梁。组织学生采用多种写作形式去阅读，用以提高阅读质量，达到读中有写、写中有读。不仅如此，我们还给学生有一个硬性规定：不动笔墨不读书，带着写作任务去读书；坚持每天写一篇日记；建立读书摘抄笔记。还鼓励学生，向当地报刊投稿。 （4）为完成实验目标四（提高读写效率），我们在前三个目标的基础上，量化了读写的标准，即：阅读的速度与质量。 四、研究的主要成果 （一）构建了 “主体目标，小组合作探究”的课堂教学模式 1、 “小组合作探究”教学模式落实的理念 “小组合作探究”学习全面落实“三主”：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，让学生在主动的、丰富多彩的教学实践过程中获取知识，提高能力。这种全新的教学理念，体现了人文关怀，处处为学生的科学发展观着想。 2、“主体目标，小组合作探究”教学模式的特点 ①“小组合作探究”中教师认识的特点。小组合作探究提倡把学生看成是有独立人格的人，把尊重学生的独立人格看作是教育的前提和对待学生的基本态度，倡导把学生看成是有巨大潜能的人，教育的目标不再是单纯的传授知识，而是着眼于开发学生的潜能，提倡将学生看成是有个别差异的人，教育着眼于针对学生的不同特点提出不同的要求，采取不同的措施，引导学生生动活泼、主动地发展。 ②“小组合作探究”中学生心理特点。学生本身的自主活动，是学生发自内心的一种愿望，就