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深圳海滨实验小学教师培训课程 备课的基本技能 杨豫晖（博士、副教授） 海南师范大学初等教育学院 Email:yuhuiyang2008@yahoo.cn 2011年7月 前 言: 故 事 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个故事： 一个在校工作33年的历史老师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……” 前 言: 启 示 真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备而备”乃备课的最高境界。 时间短，看似不备，却是一生都在努力！ 备课的重要性、备课的挑战性、备课的境界性 前言 备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件 。 中小学一线教师备课存在的主要问题 问题1：核心问题不突出，使得活动缺乏深度 问题2：活动的设计不到位，使得活动缺乏广度 前言：备课基本技能培训课程模块 模块2 教学目标的编制与表述 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 ——布卢姆 教学目标的分类 教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的理论依据 教学目标分类理论列表(WORD文档) 教学目标的分类： 布卢姆教学目标分类与加涅学习结果分类比较 原布卢姆教学目标分类与加涅学习结果分类比较 教学目标的分类： 布卢姆教学目标分类与加涅学习结果分类比较 原布卢姆教学目标分类与加涅学习结果分类比较 由上表可见，布卢姆与加涅的分类系统在三大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异，而二者的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致。 这两个分类系统所不同的是认知领域内部各亚类的划分目的和标准不同。原布卢姆所用的标准是测量学的，布卢姆区分认知领域原六级目标是为了指导教学结果的测量和评价。 加涅的学习结果分类提出吸取了现代认知心理学的最新成果。加涅阐明了每类学习结果得以出现的过程和条件，以及其测量的行为指标，不仅有助于学习结果的测量和评价，也助于导学和导教。 教学目标的分类： 布卢姆教学目标分类与加涅学习结果分类比较 布卢姆两维目标分类表与加涅学习结果分类比较 教学目标的分类： 布卢姆教学目标分类与加涅学习结果分类比较 布卢姆两维目标分类表与加涅学习结果分类比较 修订的布卢姆认知目标分类比加涅的学习结果分类出现更晚，它既吸收了加涅的学习结果分类思想，也吸收了信息加工心理学关于陈述性知识与程序性知识划分的思想，以及新近发展起来的有关反省认知理论。修订的分类学也希望达到导学、导教和导测评的目的。 教学目标的编制：明确教学目标 确定教学目标要分三步走：解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。 当我们对某个知识点按照知识类型和认知过程编制双向细目的分类表时，其实，我们就是在确立相应的教学目标。 教学目标的编制：明确教学目标（举例） 课题：什么是面积 双向细目分类表如下 目标1. 理解面积的概念 目标2.了解比较图形面积大小的不同策略 目标3. 熟练运用数格子方法比较图形面积的大小 教学目标的编制：明确教学目标（举例） 目标1. 理解面积的概念 目标2.了解比较图形面积大小的不同策略 目标3. 熟练运用数格子方法比较图形面积的大小 存在的问题： 1. 目标表述不规范， 2. 目标缺乏可操作性。 教学目标的编制与表述 实际上，目标表述含糊不清是目前我国中小学一线教师普遍存在的问题之一。 这样的问题是