高中思想政治新课程实验教学现状的调查的研究.docVIP

高中思想政治新课程实验教学现状的调查研究 ? 调查对象与方法 ? 本次问卷调查，本次调查主要采用问卷调查方法。我们总共设计了82个问题，包括11个问答题，71个选择题。这些问题包括高中政治教师和所在学校的基本情况、对课程标准的认识和评价、对实验教科书的认识和评价、对课堂教学的认识和评价、对教育教学效果的认识和评价、对区域教研和校本教研的认识、对教师专业化发展的认识等七个方面，基本涵盖了新课程实施的各个环节。 ? 调查的对象主要为全市的高三政治老师（2004级实验一届）我们向全市140多所高中发放了问卷，收到有效问卷139份，基本上覆盖了我市不同层次的学校，具有广泛的代表性。同时，也对20000名学生进行了问卷调查。除此之外，我们还对部分政治教师进行了访谈。 ? 调查结果分析 ? (一)政治教师充分肯定和认可高中思想政治课的课程结构和课程标准，同时，老师们也对新课程标准提出了一些问题和建议 ? 1.通过三年新课程实验以及问卷调查发现，广大的高中思想政治教师基本肯定和认同思想政治新课程结构和课标内容 ? 就课程设置来看，近90%的老师认为，高中思想政治新课程的设置适应了经济社会发展的变化，具有很强的时代性；从着眼于学生未来不同发展方向的实际需要考虑课程模块的设置，开设选修课，体现了以人为本和素质教育的鲜明导向，选修课程的设置基本上能体现不同层次学生的选择性要求和多样化的发展需要；高中思想政治课标具体清晰地阐明了新课程的理念，鲜明地揭示了本学科课程的性质，为学科的教材编写、教学评估、考试命题以及课程管理指明了方向。 ? 就课程性质来看，近90%的老师认为，高中思想政治新课程突出进行马克思主义基本观点教育，具有强烈的德育性，而且凸显德育生活化的原则，课程模块以生活逻辑为基础，较好地做到了生活性和学科性的统一。（见表１） ? 就课程目标而言，近87%的老师认为，高中思想政治新课程的“知识与能力以及情感态度价值观”三维课程目标实现了和谐统一，课程内容和培养目标体现和符合素质教育的基本要求。（见表１） ? 就课程实施来说，既有规定的原则性，有利于学校和教师在实施中理解和把握，能够适应和满足不同学校和学生的实际需要，有利于政治教学改变过去片面灌输的做法，注意把思想引导和学生自我构建结合起来。 ? 2.同时，老师们也对高中思想政治新课程标准提出了一些问题和建议： ? 要重视学科知识体系的完整性。高中学科课程在强调生活逻辑的同时，也要重视知识逻辑，如果简单地以感性的、零散的、具体的、个性化的生活逻辑作为学科课程的起点和统领，就可能有损作为基础教育的学科课程的知识的系统性和完整性，不利于高中学生打基础。 ? 要减少课程，尤其是必修课程的知识容量。与以往中学政治课程内容相比较，由于增加了文化生活这一模块，而在其它的三个模块内容未怎么减少的前提下，必修新课程的整体知识容量太大，要求过高，超越了一般学校和学生的实际水平，导致中学政治课时一直紧张。许多老师反映，新课程实施以后，学生和老师的负担都大大加重了。比如，经济生活模块，与原来的旧教材相比，信息量并没有减少，很多概念和观点并没有具体的演绎和解释，要在一个学期完成原来一年完成的课程，老师们感到非常困惑，建议减少繁多的课程内容。从上述调查数据（见表１）也可以看出，近30%老师认为必修课程的内容并不符合中学教学的实际，增加了负担。 ? 经济、政治、文化生活的内容设置、素材的选择和学习建议主要体现城市文明和工业文明，考虑我国的地域差别和城乡差别不够，特别是对农村的学生不公平。 ? 表1. 对高中思想政治课的课程结构和课程标准（实验稿）的认识和评价 ? 项目与内容 选项及百分比（%） 非常赞同 基本认可 不太赞同 完全反对 课程设置适应了经济社会发展的变化，具有很强的时代性 36.2 58.1 5.7 0 课程模块以生活为基础，较好地做到了生活性和学科性的统一 27.2 64.8 6.4 1.6 突出进行马克思主义基本观点教育，具有强烈的德育性 30.8 58.3 9.2 1.7 把思想引导和自我构建结合起来，改变了过去片面灌输的做法，较好地实现了德育生活化 22.7 57 18.8 1.6 “知识、能力以及情感态度与价值观”三维课程目标实现了和谐统一 18.9 68.7 11 1.5 课程内容和培养目标体现和符合素质教育的基本要求 18.5 73.4 6.5 1.6 课程内容和培养目标符合学生的心智发展实际 16.1 66.1 17.7 0 课标内容目标和能力目标内涵丰富，表述清晰，操作性强，有利于学校和教师在实施中理解和把握 9 57.1 28.6 5.3 必修和选修的组合设置能够满足不同学生的个性特点和多样化的发展需要 13.3 52.3 28.1 6.3 必修课程的内容容量适