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第四单元 小数的意义和性质 一、教学目标： （1）使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。2）使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。3）使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。4）使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。（）注意给学生创设自主探索的空间本单元一些内容与前面的知识有一定的联系，教材在编排这些内容时，注意给学生创设自主探索的空间。如小数的读、写，学生在三年级下学期初步认识小数时已学习过，这里只是小数的数位增加了，读、写方法没有变。因此，教材先让学生试着读、写，在读、写过程中进一步明确小数读、写的方法。（）重视对小数意义的理解意义的理解要涉及十进分数，由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有困难，为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系（如，长度单位）来帮助学生理解外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。如教科书第55页第4题“用手势比划下面的长度”，小数在实际生活中的应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教材单设一小节“生活中的小数”将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教学。其中，单名数与复名数的互化还是从解决问题的角度来编排，使学生体会到单名数与复名数的互化是解决实际问题的需要。（）改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大……倍”“缩小……倍”的说法。??? “扩大……倍”与“缩小……倍”在小学数学阶段约定俗成的理解是：扩大几倍就是乘几。缩小几倍就是除以几。但是一些人对此有不同的看法，有人认为：数a扩大n倍，应是a+na倍，而不是na。也有人认为：“倍”只适用于数的扩大，不适用于数的缩小。考虑到上述问题以及与中学的衔接，教材中进行了尝试性的改变。在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大……倍”“缩小……倍”修改为“扩大到……倍”“缩小到……分之一。P50例1，练习九第1-5题。 教学目的： 1、使学生了解小数的产生小数的意义掌握小数的计算单位及单位间的进率。 培养学生的动手操作能力及观察力培养学生的抽象概括能力。 教学重点：理解和抽象小数的意义。 教学难点：抽象小数的意义。 教学准备：直尺。 教学步骤 一、铺垫孕伏 填空(投影出示) (1)0.1是(　　　 )分之一 0.7里有(　　　 )个0.1。 (2)10个0.1是(　　　 ) 10个0.01是(　　　 )。 ()1米=( 　　　)分米=(　　　 )厘米=(　　　 )毫米。 1．导入新课： 2．教学小数的产生 (1)引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？ (2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果) 1000÷10=　　　　　 100÷10=　　　　 10÷10=　　　　　 1÷10= (3)总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。 3．教学小数的意义 (1)填写 学生填完结果并订正 ②启发学生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？ 1分米是10分之1米，还可写成0.1米？ 10的分数可以写成几位小数？(板书：一位小数) (2)出示米尺教具 1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组方式讨论，然后找同学回答(3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？ 1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大图 1毫米，并说明理由。启发学生明确：1毫米 1000的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数)(4)抽象、概括小数的意义 1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。 ③什么叫小数？引导学生讨论。 ④师生共同概括： 分母是10、100、1000……的分数可以用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。 ⑤完成“做一做”。 (5)教学小数的计数单位。 0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？ 1．填：2．判断： (1)0.40 (2)35克=0.35千克( ) 3．把小数改写成分数 0.9　　　　　 0.09　　　　　 0.0359 五、独立作业： 练习九第3、5题。 板书设计： 小数的产生和意义 1分米是10分之1米，还可写成0.1米小数的读写法教学内容P52～5页小数的读写法，完成做一做题目和练习的第6～题。 教学目的使学生会读、写小数，并进一步理解小数的意义。 教学重点使学生会读、写小数。 教具准备教学过程一、复习 1、0.2是（ ）位小数，表示（ ）分之（ ）； 0.