北京课件准确(汤善香).ppt

策略一:改变内容编排 策略二:改变课程设置 策略三:改变师资构成 策略四:改变教学方式 策略五:改变教研模式 策略六:改变评价机制 和 而 不 同 各 雅 其 雅  课程是承载教育理念的有效载体 * 潍坊北海学校 医药专家进学校 校外专家 潍坊北海学校 专家级家长教育资源档案 专家级家长 潍坊北海学校 李月轩妈妈——植物研究专家 五年级下册——《植物生长真有趣》主题的指导教师 专家级家长任课题指导教师 李雨晴爸爸——动物研究专家 五年级上册——《神奇的大自然》主题的指导教师 潍坊北海学校 陪同级家长 潍坊北海学校 四环节 五课型 开题 研究 结题 拓展 立项开题课 结题反思课 拓展延伸课 方法指导课 阶段指导课 策略四：改变教学方式 ☆强调师生合作。以往教学过程中，大多时间，教师掌控课堂，重“教”大于重“学”，教师决定讲什么，学生就得听什么。现在教师是教学活动的指导者，更重要的是参与学生各个学习环节的伙伴、引导者、平等中的首席。 ☆强调以生为本。以往课堂重在知识的传授，现在的课堂教师将研究主题、内容提供给学生，犹如学生在“自主厨房”中面对各色“菜蔬”、各类“调味品”，自主选择、探究、交流、共享，最后呈现丰富多彩、风味不同的“美味佳肴”（研究成果），真正体现了学生是学习的主人。 ☆改变了教师的教 ☆强调课堂的开放性。以往担任教学任务的只有教师，现在请高水平的家长、有影响力的社区人士、各行各业的专家走进课堂，既丰富了校内无法实现的人力、物力资源，又解决了教师在指导过程中分身乏术等困难。如精通插花艺术的丁晓蕾、熟悉法律的石凌云，都成为学生喜欢的“教师”。 ☆强调知识的延展性。学习过程应该是学生求疑、质疑、解疑、再生疑的过程。问题解决不应该是最终目的。但以往的课堂认为把学生的疑问全部解决就完成任务了，而现在，我们更关注学生问题的再次衍生。 　 ☆强调教师的优势发挥。以往教师安排基本上是担任语文、数学、英语学科之后，再兼任安全、环境、综合实践活动、学校课程等学科，每位教师执教两三个学科以上，整合之后，学科门类减少，教师兼任一个优势学科即可，为教师留出充足的时间、空间，是实实在在给教师“减负”，更有利于教师的专业成长。 　 ☆强调内容的选择性。学生在目标引领下，自主选择探究内容。如《走近家乡名人》这一课题，喜欢木版年画的学生选择研究杨洛书，喜欢各种特色蔬菜的学生选择研究王乐义，喜欢革命故事的学生选择研究革命烈士，但不管研究哪个人物，最终的结果是殊途同归，山顶会齐，都能了解名人，激发家乡自豪感。 ☆强调过程的参与性。学生由以往的被动接受到现在的自主选择研究课题、自由组合形成小组、小组合作制定方案、确定分工、划分活动步骤、实施探究，最后总结、形成研究报告，相互交流、分享、展示、评价，学生亲身经历每一个环节，学生在过程中体验，在参与中成长。 ☆改变了学生的学 　 ☆强调学生的个性发展。随着课程的实施，课程评价的随之调整，改变了以往学生之间“以成绩论英雄”的竞争心态。正如郑丽萍老师所说，学生在研究过程中人人有特长，个个是专家。越是平日调皮好动、成绩略差的学生表现越突出(反差越大)。 由原来的常规听评课变为“会诊式”教研活动（照草下锄，一针见血） 由以往常规的单学科集体备课变为多学科协同会商（课题认领教师共同参与教学研究） 策略五：改变教研模式 会诊式教研活动 我校采取了以彼此欣赏为特点的描述性评价方式，以质性评价为主，形成内容与操作简约化的评价机制，采取“班内小组互评→年级集约化展评→校内课题展示”的层层评价，形成了表现性演说式成果汇报模式。 策略六：改变评价机制 演说式成果汇报 班内互评 级部展评 学校展评 市级展评 重过程，轻结果 重展示，轻评价 成效一：促进师生共同成长 成效二：赢得学生家长满意 成效三：突显和雅文化特色 取得显著成效 对得起学生 对得起老师 对得起家长 在主题课程的学习中，学生成了充满“天性、灵性、野性”的天使主宰课堂，实现了“人本”的大解放。学生的思维模式、心智模式得到训练，口头表达能力、微机操作水平、搜集资料、处理信息的水平显著提高，不良习惯逐渐改变……学生在课堂上展现的自信、大方、投入、开心、幸福，感动着每一个老师。 （团队竞争 自我竞争 自律） （1）学生的变化 成效一：促进师生共同成长 潍坊北海学校 我们爱上了课外探究课 看！孩子们多么投入！ 我们自信地展示成果！ 潍坊北海学校 一定要细心观察！ 潍坊北海学校 我们制作幻灯片的水平又提高了！ 这是我们喜欢的课堂！——五、二班 比一比