四变三结合版.ppt

——课堂教学“四变三结合” 江苏扬州 王力耕 新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。 专家也好，名师也罢，不可能指导到每一位老师的每一节课，更不可能代替老师去上课，所以，教师的观念更新，直接关系到课堂的质量，关系到教育教学的质量。老师正确了，课堂才有可能正确，学生才有可能得到发展。 一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。 1、“备教材”首先要备“目标” 思考：我要把学生带到哪里去？（确定目标） 目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）” 课程目标，就是学科素养 模块目标，就是学科思想方法 教学目标，就是具体知识点 误区1：重教学目标，轻课程目标（目标短视） 建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以备课先学标准； 建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。 建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学 误区2：把目的当目标（目标模糊） 目的，是要达到的境地，可以不具体； 目标，顾名思义是“目的+标准”，要具体。 提醒：目标的主体是学生，不是老师； 目标表述应可观察、可测量的； 目标只针对70%-80%学生制定。 结果性目标三层次常用动词（历史为例）： 了解水平：“知道”、“列举”、“说出”、“简介”、“描述” 理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“归纳” 应用水平：“分析”、“探讨”、“评述” 误区3：重知识，轻情感（目标缺位） 重新认识知识的作用 ●什么是知识？——知识与资料的关系 ●知识是不是越多越好？——知识与负担的关系 ●知识要能转化成能力 ——知识与能力的关系 ●能力要体现在日常生活中——知识与生活的关系 “应聘考生”的启示： 学生学习，是否就是为了考试？ 出了校门，我们给学生留下什么？ 数学教学，要不要留下学科素养？ 其次要备“重点与难点” “广度与深度” “思想与方法” …… 重点与难点的区别： 重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。 难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。 2、“备学生”就是要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观 最佳教育方法，都来自于对学生的研究； “相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和智能弱势。 过度的压力会把天才变为白痴， 适当的激励会使白痴变为天才； 一个数学只考20多分的学生的周记： 明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。 今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！ 早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！ 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，? “学生周记”给我们的启示： 学生是发展中的人，是在差异中发展的人！ 我们要反思： 是寻找适合我们教育的学生， 还是创造适合我们学生的教育？ 素质教育，就是差异教育！ 我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。 3、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位” 如何“用学生的眼光”看教材？ （1）在预习的基础上，师生共同备课； （2）建议使用“问题条”，开展“基于问题”的教学研究，提高教学的针对性。 扬州高邮界首中学陈国兵， （3）设计要“活化”教材； 活化教材：所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。 备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课