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第三部分 学生学习中存在的问题分析与解决策略 一、学生对于种群和群落的概念有时混淆。 由于生物课程设置的原因学生在七年级、八年级学习生物学后，到了高一或高二才学习生物学，积累的生物学事实类知识少，又由于义务教育阶段的生物学课程以“人与生物圈”为主线构建的知识体系，因此对生物分类知识涉及的少，在学习种群和群落时不能列举实例通过分析总结归纳出概念。 [ 解决策略 1]在学习种群和群落概念时，教师要发挥多媒体作用，多提供不同种类的生物，帮助学生将生物归类，强化种群是同种生物，例如：黄山上的全部黄山松是一个种群，而黄山上的所有松树就不是一个种群，因为除了黄山松，还有其他松树。构成群落的则是不同种的生物，也可以说是多个种群。例如，黄山上的植物、动物、微生物就构成群落。 [ 解决策略 2] 在学习种群和群落概念时，让学生回忆什么是物种，在同一地区同一物种的生物就是种群。在同一时空各种生物种群就构成生物群落。之后一定让学生举例巩固概念。 二、学生不能从不同层次的生命系统高度认识种群和群落 由于教学中我们教师过于重视知识的传授，对于科学的思维方法指导略显不足。而系统分析的方法是必修三乃至高中生物学学习中重要的方法，当学生运用系统分析的方法认识种群和群落时，他们就能够不断加深生命系统“整体大于局部之和”认识。 [ 解决策略 1]在分析种群特征时，让学生从种群概念出发，分析在同一地区同一物种的生物特点有哪些？这种生物的性别组成、年龄分布就影响到了同种生物间的关系，表现为出生个体与死亡个体的多少，同时由于种内竞争的关系，会有迁入、迁出的个体，这些都会影响到种群中生物的数量，表现为种群密度。这样的分析过程，学生把注意力放在了不同性别生物，不同年龄生物对种群整体的影响，同样道理，种群整体的数量消长也会影响到性别组成和年龄分布。 [ 解决策略 2]如果说研究种群关注的是系统内种群数量的变动，那么研究群落时关注的就是系统中不同种群间的关系，哪些种群占有优势？发生演替时种群的变化是怎样的？不同种群在群落中占据的位置？等等。因此选用学生熟悉的群落进行分析更能够引发深入的思考，交流更加有效。由于现在城镇学生接触自然机会少，不像乡村学生生活贴近自然，对各种群落的感知丰富，需要教师提供直观的图片、视频加强教学的直观性，让学生在“群落中分析群落”，这样会为学生分析群落演替过程提供素材，加深理解。 第四部分“种群和群落”学生学习目标的检测 本主题教学中学生在运用“种群”“群落”概念进行判断时容易出现错误。 对于提供图表、曲线的试题分析起来有一定困难，问题主要是不能通过题干及图表、曲线中获取有效信息。这些运用知识解决问题的能力，都需要在练习中得到提高。 例题 1. 种群是指一定空间和时间内的 A. 同种生物所有成熟个体的总和 B. 所有生物成熟个体的总和 C. 同种生物所有个体的总和 D. 所有生物个体的总和 [ 答案 ] C [ 说明 ] 这是考查学生对种群概念掌握的情况，需要学生在理解种群概念的基础上进行判断。 2. 在种群的下列特征中，对种群数量变化起主要作用的因素是 A. 种群密度 B. 年龄结构 C. 性别比例 D. 出生率和死亡率 [ 答案 ] D [[ 说明 ] 种群密度、出生率和死亡率、年龄结构、性别比例都是种群的特征，而引起种群数量变化的主要因素应该是出生率和死亡率，出生率高死亡率低，种群数量增加，死亡率高出生率低，种群数量减少。 3 ． 自然界中生物种群增长常表现为“ S”型曲线。下列有关种群“ S”型曲线的正确叙述是 A ．“ S”型曲线表示了种群数量和食物的关系 B ．达到 K值时，种群数量相对稳定 C ．“ S”型曲线表明种群数量和时间无关 D ．种群增长不受种群密度制约 [ 答案 ] B [[ 说明 ] 本题考查学生对 种群增长方式的理解，在自然界中由于同种生物的种内竞争，种群增长常表现为“ S”型曲线。 “ S”型曲线表明种群数量随时间而发生的变化情况，而且当达到环境最大容纳量 K值时，种群数量就保持相对稳定了。 4 ． 浅海中海藻、节肢动物、牡蛎、鱼类等生物生活在一起，这些生物构成了 A ．群落 B．种群 C ．生态系统 D．生态因子 [ 答案 ] A [[ 说明 ] 这是考查学生对群落概念掌握的情况，需要学生在理解群落概念的基础上进行判断。 5 ．栖息在灌木丛中的红松鸡种群数量呈周期性波动 ( 如下图 A) ，科学家发现红松鸡体内有一种线虫生活。为确定红松鸡种群数量的周期性波动是否由线虫引起，科学家用驱虫剂分别处理红松鸡种群中 5 ％、 10 ％、 20 ％的个体，得到红松鸡数量变化曲线 ( 如下图 B) 。请分析回答问题： (1) 随着驱虫剂处理的百分比增大，红松鸡种群数量的波动幅度＿＿＿＿＿。 (2) 红松鸡与线虫的种间关系是