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独立学院 大学物理课程教学的 几点思考与做法 一、独立学院学生的主要特点 1.素质不齐、基础偏差、习惯不好； 2.思维活跃、善于交际、乐于实践； 3.个性张扬、自信不足、自律较差； 4.观念现实、目标飘忽、动力不足。 二、大学物理课程的作用与教学目标 1.课程作用：物理学是自然科学和工程技术的基础，其理论知识和研究方法已成为知识生产与技术创造的源泉和原理性工具。 2.教学目标： 知识目标—系统性地传授物理科学的基本概念、基本理论和基本方法，课程有核心知识体系和选修知识体系。 能力目标—培养学生自主获取科学知识、独立进行物理实验与科学观察、学会发现与提出问题并应用理论分析与解决实际问题的能力。 素质目标—学会科学地思维、理解科学发展的逻辑、欣赏科学的美感。 三、关于课程学习兴趣的培养 1.一个共性的问题—在课程学习过程中，许多学生会问同一个问题：学习物理学对我的专业有什么作用？（目的性很强、观念很现实） 2.兴趣的来源—按照心理学的分析，兴趣的起源主要由三个方面的需要而产生：完成目前任务的（迫切）需要、曾了解而未深入理解的（好奇）需要、未来工作和生活的（可能）需要。 3.教学实践： 融洽师生关系，做学生益友。 学生对课程兴趣的高低好恶，很大程度上取决于教师的个人魅力。 学生喜欢老师的效果：学生听课积极性普遍较高，课堂气氛活跃，心里更加放松，课堂教学的有效性更高。 做一个学生喜欢的老师：热爱学生，和他们打成一片，经常了解他们的学习情况，关心他们的生活困难，多找他们聊天，多与学生一起参加课外体育和文艺活动，做他们的引路者。 （案例：一个喜欢打球的老师） 三、关于课程学习兴趣的培养 锤炼教学艺术，做学生良师。 深度加工教材内容，灵活运用教学方法，切忌程式老旧、结构单一、语言乏味。 挖掘教材内涵，注入生活气息；（案例：阿基米德撬动地球？雨点下落速度） 运用生动素材，注重文化教育；（案例：瞬时速度与厚积薄发，法拉第的机会） 采取随堂辩论，调动全体学生。（案例：生鸡蛋和熟鸡蛋转的时间长短问题，电场与磁场的认识对称性问题） … 四、关于“三个转化”的艺术 “三个转化”内涵— 复杂的问题简单化、抽象的问题形象化、深奥的问题通俗化。 转化的原因— 物理研究对象的复杂性和过程处理的数学复杂性； 物理概念形成的高度抽象和物理规律的概括性表述； 独立学院学生理解力的差异性。 教学实践— 简化、纯化—对象简单化（为什么要建立物理模型？如质点、刚体、弹簧振子、点电荷、理想气体等）；条件简单化（无阻力、均匀介质、匀强电场、静电平衡等）；过程简单化（匀速圆周运动、弹性碰撞、等温过程、准静态过程等）；数学模型化（旋转矢量、一次方模型、无限小模型等）。 四、关于“三个转化”的艺术 教学实践— 形象思维的五朵金花— 观察（采用实物演示、视频展示、软件模拟）如肥皂泡破裂前的条纹变黑说明半波损失理论等 实验（观察的证实和发展）如圆屏衍射的泊松亮点问题等 图形（分静态与动态的）如横波、纵波的波形特点动态化等 比喻（用熟悉的、浅显的事物去比喻未知的、深奥的事物）如金属导电微观电子行为与国庆游行及秧歌队表演，波动是振动状态的传播与人浪、千手观音节目表演等 想象（想象理想化模型内、条件下、过程中的物理情景）如准静态过程与沙子的累加，苹果落地与月亮不落的临界条件，分子碰撞与世博会人流、电梯的拥挤问题 五、关于物理思维能力的训练 重要观点：启发式教学不是问答式教学，启发式教学是促进学生积极创造性地思维活动的主要形式。其主要障碍是“启而不发”。 物理主要思维方法：模型化、对称性、类比、求异、等效、猜想与假设、守恒、分析与综合、归纳与演绎、形象抽象与直觉、图示与图像、分割与逼近、数学物理法等 教学实践： 问题要刚好“够得着、有悬念”、不难不易，面向实际、激发兴趣和探究热情。如对着橱窗照相问题（偏振光）、利用单缝衍射条纹测量光波波长存在的问题等。 问题要切中要害、促进思维。如库仑定律的适用性、高斯定理的对称性应用等。 要在课程教学中布置寻找典型思维方法的作业。 六、关于运用多种教学方法组织教学 1.教学方法运用的指导思想：重视德育教育，加强世界观和自然辩证法教学，开发学生非智力因素；寓能力培养于传授知识之中；教学相长，突出学生的主体作用；加强实验，创设物理学习情境。 2.基本教学方法—观察法（有利于培养观察能力和形象思维能力）、实验法（有利于培养动手能力、探索能力和严谨求实的科学态度）、讲授法（促进学生积极思维的启发式讲授方法信息量大、效率高、适应面广）、自学法（有利于培养