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我的课堂 我做主 -----小组合作兵教兵课模探究 主讲人：陶 玲 课改十年感悟 1.“关注学生”不再是口号。课堂上，教师学会了保护学生的自尊与自信，鼓励学生提出质疑，尊重他们不同的见解，承认学生间的个体差异并加以关注。课堂重心下移，在观摩课上我们不仅仅关注教师的表现，更看重的是学生的状态。 2.关注“情感态度价值观”。课堂教学再是仅仅强调过程与方法，知识与技能的传授，而是将“三维目标”有机的融合，尤其在我们英语教学中还存在异域文化价值观念的不同，这已经成为了我们课堂教学不可缺少的一部分。 3.对高效课堂的追求与探索。对高效课堂的追求是永无止境的，它是有效课堂的最高境界，在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面追求突破，轻负担、低消耗、全维度、高质量是最终目标。 4.关注教师专业内涵发展。各级各类培训在全面开展，为教师发展提供可能性平台。 无论怎样改革，有一点始终没有改掉：我们必须面对中考!那么面对全民关注的中考，老师们，你是继续坚持课改还是照演独角戏？你还在课堂上为我们的学生喋喋不休么？十年之后，你是在课改得艳阳天下昂首阔步还是在老式教学的黄昏举步维艰呢\？ 在这里我想首先对有效教学简单谈谈自己的看法。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生在各个方面得到了具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学的误区 误区一：“教”得越多越有效。不少教师认为课堂上讲的越多学生就学的越多。他们把学生当成知识的储存器，所以在课堂上滔滔不绝进行大容量“灌输”.进行大量翻译和语法讲解。忽视能力培养，不管学生学懂没学懂。把课堂变成听报告的会场，没有教学的互动，不考虑学生的实际，把课堂组织的很沉闷，学生逐渐失去学英语的兴趣。其结果教师教很累很辛苦，学生学得一知半解，叫苦不接。 误区二：“练”得越多越有效。有些教师认为课堂上没听懂可以通过作业来“弥补”。所以给学生布置大量的练习作业，让学生回家完成。每天都有大量机械性抄写作业；有的教师除过布置课外辅导书上的练习之外，还给学生发一两套卷子让学生完成。许多学生每天晚上加班加点熬到深夜。有的学生采取应付办法而不动脑乱写答案；有的为了“完成”作业而抄写答案。有的教师还要检查学生的作业，这样教师辛苦受累，学生也痛苦受罪。练习作业没有起到应有的作用。 误区三：“考”得越多学的越多。有些教师每天上课时给学生发一套卷子，把课堂变成考场，让学生学不会要“考”会；有些教师两天一小考，三天一大考，周末还要加班加点考。让学生在题海里挣扎。有些题学生重复做，有些题考来考去还是不会做，学生很厌倦这种单一考试。 误区四：“问”得越多理解的就越多。有些教师一上课就开始提问，一问到底；有些提问是在反复重复而无新颖性；有些提问教师自问自答，不给学生去思考和探究的时间，好像提问与学生无关；有些提问是在逢场做秀，表面看起来是在加强与学生的互动，实际上是在为提问而提问，问题设计缺乏启迪性，学生也不愿意回答那些没兴趣的提问。 误区五：“背”的越多就记得越多。有些教师一开始就让学生背单词、背句子、背短文。刚开始学生学得少，背诵还可能起点作用，但到了初中和高中阶段这种单纯背诵学生就感到很困难了。有些学生到了八年级随着短文越来越长，背诵也越来越力不从心了。另外，英语是一门语言，是人们交流的工具，即使学生背得多也不见得能灵活应用。有些学生背诵困难了，就认为自己不是学英语的“料”，逐渐失去学英语的兴趣，到后来放弃学英语了。 有效教学策略 1．教学中提问的策略 教学过程中的提问，是教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实验体验、解决问题，以便深层理解和运用基本知识，有效解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。 提问的策略不主张过度设问，反对信口开河的泛泛而问，更反对那种无效的无疑而问。设计问题往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂，在设定这一主题性问题的时候，一般遵循如下的规律： ① 主体较大，带有一定的综合性； ② 主题要落脚在教学重点上，能有效指向教学目标； ③ 主题应有主够的研究价值，能有效激发研究的兴趣； ④ 主题的难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可将主题分解，必须具有可行性； ⑤ 应注意主体内部小问题之间的内在逻辑关系，能有效地“循循善诱”。 2．学生自主学习教学策略 自主学习策略是一种学生把自己置于主人地位上的学习。学生一旦被置于主人地位，学习也就变成了自己的事情。