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让 自 主 探 究 教 学 为 我 用 零陵区徐家井小学唐雪梅 自主探究教学是目前新课程改革下提倡的一种创新教学模式，它以学生的自主学习、自主探究、合作交流为核心。新课程标准实施以来，教师们正在以全新的教学理念，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变为做数学，用数学，生活中的数学。这样，在教学中，把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，促进学生积极主动地发展。近年来，在教学实践中，我从实效性出发，尝试运用自主探究教学，引导学生自主学习，感觉受益匪浅。在此，谈谈自己的体会。 创设民主、宽松、和谐的师生关系，营造自主探究的氛围。 “亲其师而信其道”，学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。课堂上，教师绝不能以权威形象自居，必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛；只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试”中来。例如，在课堂上，我常常用商量的语气和学生对话，“你能把你的好方法介绍给大家听吗？”“谁愿意将自己的分法展示给大家看？”“听听大家的意见和你的想法是否一致，好吗？”等等。同时，我也会用一些激励性的评价语给学生以信心，“你观察得真仔细”，“好极了，你真是一个会思考的孩子”“太棒了，你说得真清楚”等等。在教学中，我还经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。当学生感到困难时，我给予关怀、鼓励，增强学生的信心。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探究欲望和主动参与的意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动探究者”。 二、创设有趣情境，激发自主探究的欲望。 兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基曾指出“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成为了负担。”导入新课是新授课的首要环节，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，能使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门。 例如，我在教学《重叠问题》时，设计了一个学生感兴趣的游戏导入新课。我向学生出示一个磁铁和一个红圈，要求将这个磁铁放入红圈里；学生很想玩，也感觉很容易，轻轻松松就完成了。之后，我又拿出一个绿圈，并提出要求“请你将这个磁铁放入两个圈里，使每个圈里都必须有一个磁铁。”虽增加了难度，但同学们却兴趣盎然，跃跃欲试。接着，我指名学生展示自己摆的结果，并抓住契机提问：“你是怎么做到的？”学生回答：“我将两个圈叠在一起了。”“那你能指着图告诉大家，哪两个圈里分别有一个磁铁。”“我是这样数的，红圈里有一个磁铁，绿圈里也有一个磁铁。”就这样，通过创设游戏情境，激发学生的探究欲望，让学生在玩游戏的过程中，清楚地了解到：当两个圈交叉重叠，在数每个圈里的磁铁时，中间的磁铁会数两次，而实际却只有一个。这种现象在数学王国里，叫做重叠现象。你看，有趣的教学情境，不仅调动了学生学习的兴趣，而且使新授课的导入水到渠成，同时也为下一环节的新知教学作了很好的铺垫。 创设动手操作平台，促进学生积极主动地探究。 义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这样才能促进学生全面、持续、和谐的发展，避免在中外学生能力对比中出现“头脑的巨人，行动的矮子”的尴尬现象。因此，教师在平时的数学教学中，要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在自主探究过程中，自己发现规律，得出结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。 例如，教学《轴对称图形》一课，我准备了许多对称图形卡片，在引导学生探究对称图形到底具有什么样的特点时，我设疑提问“请同学们仔细观察这些图形的左边和右边，说说你发现了什么？”同学们各抒己见，大部分都能说到，这些图形的左边和右边无论大小、形状、图案都是一模一样的。接着，我又问“请同学们想一想，如果我们把这些图形的左边和右边对折起来，会发生什么情况呢？”听到这个问题，同学们立马就利用手中的图形对折起来。通过动手折，“轴对称图形”这样一个很难讲清楚的数学术语顷刻间变得形象可感，浅显易懂。为了加深学生对于“轴对称图形”的认识，我在接下来的环节中还安排了动手剪一剪、画一画等实践活动，使学生既弄明白了轴对称图形的基本特征，又培养了学生的观察、想象和创造能力。 又如，在教学《角的初步认识》时，想到学生对于“角的大小与什么有关”这一教学难点难以突破。于是，我特意用天线制作了一个活动的角；起初，我让学生将这个活动的角随意地张开、合上，使学生看到了角的大