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数学课程标准解读 ——让课标指引我们顺利前行 认识数学----走向生活 是客观，还是主观？ 是形式，还是实质？ 是封闭，还是开放？  数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程；数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现实社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段；数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 数学是研究数量关系和空间形式的科学，是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。 认识数学课程-----为了每位学生的发展 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： --人人学有价值的数学； --人人都能获得必需的数学； --不同的人在数学上得到不同的发展。 人人学有价值的数学 作为教育内容的数学，应该满足于学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的需要，并有益于启迪思维、开发智力。 人人都能获得必需的数学 “有价值”应该，也能够成为每个学生的掌握。 第一部分 数学课程改革的背景 第二部分 课程标准与现行大纲比较 第三部分 数学课程标准的解读 第一部分 数学课程改革的背景 数学课程发展的主要趋势： （3）注意数学的应用 问题解决成为数学教学的核心，注意数学建模能力的培养。 （4）提倡计算器和计算机的应用． 它既为数学应用提供了广泛的可能性，同时也带来数学教学内容的变化。注重算法、估算和近似计算。 （5）关注学生参与活动，尤其是探究活动。 数学课程发展的主要趋势： （6）灵活性和统一性。 西方国家从原先过度的“自由化”逐步走向统一，建立国家统一的课程框架。 （7）评价多元化与多样性。 （1）优势： 注重基础知识和基本技能； 重视系统训练； 学生有较强的意志力和勤奋、刻苦精神。 （2）问题： 对数学的认识——忽视数学的应用。 课程结构——过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合。 学习目标——“双基”是目标的主体；数学能力的发展不全面；缺乏对情感体验和个性品质的关注。 学习内容——脱离生活实际；过分注重知识的系统化、逻辑严谨性和形式化；存在一定的“繁、难、偏、旧”。 学习方式——过于强调接受学习。 课程评价——过分强调甄别与选拔功能。 3、教育理论与实践的发展对课程改革的影响 （1）现代教育观念 ─迈向学习化社会，提倡终身学习； ─使学生学会认知、学会做事； ─让学生学会交流、学会与人共事； ─利用信息技术，促进教学手段现代化； ─建立有助于终身发展的评价体系等。 （2）对公民素质的新要求 ──创新精神和创造力； ──实践能力； ──收集和处理信息； ──合作交流； ──学会学习； ──终身发展。 第二部分 课程标准与现行大纲比较 1、基本理念上的变化 2、体例结构的变化 （3）体例结构的安排 一、前言； 二、课程目标； 三、内容标准（按学段分类安排）； 四、课程实施建议（按学段分类提出） 3、目标定位 课程标准在课程目标部分按“总体目标”和“学段目标”分别阐述。将课程目标设置为“知识技能领域”和“过程性领域” 。 在总体目标中阐述了“知识与技能”同“数学思考、解决问题、情感与态度”的辩证关系。 4、内容标准的重组 课程标准在各个学段中，安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域 。 5、实施建议 课程标准大幅度增加了实施建议的内容，用了一半以上的篇幅呈现“课程实施建议”，涵盖面广，这一领域主要涉及教学、评价、教材编写和课程资源的利用与开发等几个方面，在提出建议的同时，还提供了大量的具体例子供实施时参考。