课程设计(名字演绎).pptVIP

課程設計的原理與實務 海洋大學教育學程中心 游家政 2003.03.07 課程設計的迷思 窄化 課程設計即編寫教科書 課程設計即彈性節數的內容安排 課程設計不涉及實施與評鑑 誤解 課程設計是學科專家的事 教師從來就不需設計課程 教師沒有課程設計的能力 課程的字源---跑道(n.) 起點---先備經驗 過程---學習順序與規範 終點---學習目標與結果 課程的字源---跑(v.) 跑者---學生 過程---師生環境互動 結果---不以預定目標為限 課程即旅行 旅行者---學生 導遊---教師 行程規劃---學習計畫與目標 旅遊活動---學習活動與體驗 感受與回憶---學習後的喜悅 課程的內涵---定義 目標 計劃 科目 經驗 成品 對課程設計的啟示 課程是無所不在 課程的影響深遠 課程需妥善規劃 課程的結構---形式 課程 實有課程 顯著課程 正式課程 非正式課程 潛在課程 懸缺課程 對課程設計的啟示 系統與非系統 知識與情意 直接與間接 正面與負面 絕對與可能 課程的決定者 理想的課程 書面的課程 知覺的課程 運作的課程 測驗的課程 經驗的課程 對課程設計的啟示 課程有多元的決定者 各類課程間存在間隙或差異 課程的決定機構 國家或中央 地方 學校 學術機構 教科書業者 測驗機構 民意機構或輿論 對課程設計的啟示 課程決定權應合理分配 課程決定機構應相互合作 課程的要素 課程目的或目標 課程內容 材料與資源 學習活動 教學策略 評鑑 學生成員與分組 時間與空間安排 設備,設施等教學資源 課程設計的取向 學科取向 學生取向 社會取向 對課程設計的啟示 各有不同的知識觀, 教學觀和學習觀 兼顧學習內容與學習者特性 課程設計的模式 概念模式 目標模式 歷程模式 情境模式 實務模式 舟山模式 板橋模式 民間教科書業者 對課程設計的啟示 各有不同的知識觀, 教學觀和學習觀 兼顧理論與實務 課程是發展而成的 課程設計的原則 教育原則 認知性 主體性 價值性 時代性 系統原則 整體性 長期性 階段性 合作原則 民主參與 團隊合作 互惠互利 務實原則 學生需求 彈性與變通 時間與資源 課程設計的基本步驟 課程目標---結果, 方向, 欲求或意圖 課程選擇---知識, 活動, 資源等素材 課程組織---將各種素材加以安排 課程實施---將課程付諸實踐(教學) 課程評鑑---診斷問題與判斷績效 課程目標 目標的來源或依據 需求評估 課程綱要或改革方案 課程實施規定 學校願景 個人教育理念 目標的呈現 清楚明確 包含認知, 情意與技能 兼顧歷程與結果 課程選擇 選擇範圍 知識內容 活動或經驗 教學資源 選擇原則 達成課程目標 最重要與最基本 具正確性與時代性 包含內容與探究方法 兼顧廣度, 深度與難易度 符合學生需求與興趣 彈性與多樣性 可取得性 課程組織 組織要素 概念 通則 方法 技能 價值 組織原則 順序性 繼續性 統整性 課程實施 實施步驟 訂定課程計劃 安置學生 安排師資,設備與資源 進行教學與評量 檢討改進教學 實施原則 系統規劃 師生合作 兼顧群體與個體 善用資源 彈性調整與修正 課程評鑑 評鑑目的 診斷缺點或問題 修訂課程 選擇課程 目標達成程度 績效判斷 評鑑範圍 課程發展計劃與過程 課程本身 課程實施 課程效果 課程設計即行動研究 研究者：教師或教育工作者 動 機：解決課程與教學的問題 目 的：提升課程與教學的品質 情 境：學校教學現場 方 法：應用教育研究的方法 行 動：研擬解決方案並加以實踐 課程行動研究的功能 發展或創新課程 學校本位課程、鄉土教材等 調整或修正課程 課程統整方案、協同教學等 解決或改進課程問題 學習動機低落、課程缺乏銜接等 課程行動研究的型態 個別教師的獨立研究 兩位以上教師的協同研究 親師間的協同研究 跨校的協同研究 學術機構與學校教師的協同研究 課程行動研究的歷程-1 確定所要研究的問題 釐清問題的性質 一個研究解決一個問題 選擇最迫切的問題 能力範圍所及的問題 課程行動研究的歷程-2 研擬解決問題的行動方案 蒐集相關文獻或資料 取得所需的資源與支援 尋求協同合作的夥伴 研擬可能的行動方案 課程行動研究的歷程-3 執行行動方案 觀察行動方案的運作 紀錄事件的過程與結果 分析事件的成因 課程行動研究的歷程-4 檢討與改進方案 是否解決所關注的問題 衍生出哪些待改進的問題 醞釀下一個循環的行動研究 課程行動研究的歷程-5 經驗分享與服務 撰寫研究報告 分享研究經驗與心得 推廣研究成果 經驗分享與問題討論 學校或教師可以或必須設計哪些課程？ 學校或教師設計課程時遭遇哪些問題？ 課程督學必須具備哪些課程專業能力？