山东省淄博市淄川般阳中学高中生物 第五章 第一节 基因突变和重组说课稿 新人教版必修2.docVIP

《基因突变与基因重组》说课稿 各位老师好！今天我说课的是?? 首先进行教材分析，先来谈一下教材的地位与作用?。 ????????????? 1、教材的地位和作用 “基因的本质及基因如何控制性状”等问题已有了基本的认识，为学生探究基因突变与生物性状的关系提供了知识上的支持。通过必修1《细胞的癌变》一节的学习，为学生理解基因突变打下了基础。通过《减数分裂和受精作用》及《基因自由组合定律》的学习，为理解基因重组做好了铺垫。作为可遗传变异的两个重要来源，又为后面学习《育种》和《进化》奠定了基础，因此，本课题起到了承前启后的作用。 基于对教材的分析和理解，结合高认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标教学目标 我确定了以下的教学重点和难点、教学的重、难点“基因的本质及基因如何控制性状”等问题已有了基本的认识，为学生探究基因突变与生物性状的关系提供了知识上的支持。通过必修1《细胞的癌变》一节的学习，为学生理解基因突变打下了基础。通过《减数分裂和受精作用》及《基因自由组合定律》的学习，为理解基因重组做好了铺垫。 为了突出重点，攻破难点，让学生更好的完成本节课的学习目标，我再来谈一下本节课的教法和学法。 三、教法和学法 指导思想：以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是被动接受知识。 1、教法：在重点知识的处理上，我采用问题探究式与启发式相结合的教学方法。通过创设情境和引入循序渐进的问题放手让学生自主探索。为突破难点，我会及时为学生搭建问题平台。 2、学法: 由于本节课有部分知识抽象难懂，我指导学生运用小组讨论法，观察对比法，图文结合法，理解识记等方法来展开学习活动。 下面我重点谈一下本节课的教学过程。先说一下大致的思路：为了给学生创设一个轻松愉快的学习环境，我把课堂变成《问题吧》，我和学生组成的研究小组相互配合，来解决大家提出的问题。在这里学生不再是被动的知识接受者，而变为主动的问题研究者。我是本期的主持者及领队。《问题吧》里设有关注健康、关注学习及关注农业等栏目。每个栏目问题的设计均围绕着本节的主题展开，每个问题的解决都用到了本节课的要学的知识点。用问题引领学生学习，可以充分发挥学生的主体地位。这样一改常规的、按部就班的学习方式，知识显得散乱，不够条理，最后用思维导图的形式引导学生梳理知识，形成整体认识。 具体教学过程如下： 四、教学过程 模拟场景，引入新课： 欢迎走进“问题吧”，在这里你可以问健康、问学习、问生活中不明白的问题。我和我的研究团队将竭力为您排忧解难，本期的话题是《生物的变异》，欢迎来电来信参与我们的节目。我们为您解决问题，你为我们提供学习的机会。 合作探究，解决问题 这一环节分两段进行，第一阶段进行知识储备：主要是通过图形的观察、对比以及搭建知识平台引导学生得出基因突变和基因重组的概念及实质，目的是为后面的问题解决做好铺垫。 第二阶段：通过问题开启学生的智慧大门 ，问题引领思考，实现了“学中用” 和“用中学”。这一阶段要解决四个问题： “民以食为天”， 农业问题是关乎国计民生的 出现低产不抗病水稻的原因： 选育优良纯种的方法： 借助学生的分析，在解决农民大叔的问题同时， 基因重组知识梳理： 设计意图：基因重组的类型及实质在前面学习减数分裂和自由组合定律时已经涉及，只是没提升为“基因重组”这个名词。为此我提供一个问题背景，让学生运用已知知识解决问题的同时，理清基因重组与生物性状的关系。这个实例同时也是基因重组原理在育种上的应用，为后面学习杂交育种打下了基础。 课堂演练： 有同学认为，基因型为Aa的个体自交，子代发生性状分离是基因重组的结果，这种说法对吗？ 设计意图：通过这个问题实现基因重组概念的外延：只有两对或两对以上的基因才会发生基因重组。同时引导学生明确基因重组发生在减数分裂产生配子的过程中，而不是受精作用过程中。 问题过渡：一直以来，健康备受大家的关注，接下来关注一下健康问题： 问题2：（手机短信） 某女士的丈夫从事核燃料后处理工作，经单位例行体检得知自己身患某种血细胞疾病（白细胞所含蛋白质异常）。他父母均不携带致病基因，我和丈夫认为该病是由工作中的辐射引起的，想状告她丈夫所在单位索取一定赔偿，想问一下他们能够胜诉吗？ 处理办法：研究小组抢答，各抒己见。 设计意图：这个问题考查学生对基因突变原因的理解，基因突变的原因是本节课的重点内容。由于学生学过细胞癌变的原因，因此这个问题不难解决。通过这个问题对学生进行情感态度价值观的教育，关注健康，珍爱生命！通过这个问题引出人工诱变的概念，为后面学习诱变育种做好铺垫。 问题3：（电子邮件）某观众最近总是发烧，并且肌肉疼痛，到医院检查，发现他的红细胞与正常人不一样，呈镰刀型，医生说这是镰刀型细胞贫血症，想咨询一下这种病的根本病因是什么？能否完全治愈？ 处理方法：小组