合作学习在高中英语词汇教学中运用和地研究.docVIP

合作学习在高中英语词汇教学中的运用与研究 李琪彦 （山西师范大学外语学院2001级教育硕士，山西 临汾 041004） 摘要 ：本文针对目前中学英语词汇教学效果较差的现状，指出原因在于班容量大，学生进行语言练习的机会少而造成的，进而指出运用合作学习模式进行词汇教学。经过一个学期的教学实验，通过数据分析得出合作学习词汇是一种行之有效的词汇教学模式。 关键词：合作学习； 词汇； 小组活动； 兴趣 合作学习是一种以小组为主体的目标导向活动。大量的研究表明，合作学习较之竞争性学习和个体单独学习更有效，与之相比，合作学习能提供给学生更多的语言输入和输出的机会，从而对提高学生学业成绩，形成积极的学习态度，创造良好的学习氛围等方面有着显著的效果。本课题试图运用合作学习的原理，创造一种行之有效的词汇教学方法，通过在课堂上应用小组合作学习的模式进行词汇教学，让学生参与到课堂学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高词汇运用能力，提高他们学习效率以及学习的主动性与积极性。 一、实验研究 本论文在“合作学习”理论的支持下，运用实验法和问卷调查相结合，对中学英语词汇教学进行研究。在对两个水平相同，师资力量相同，授课时数也完全相同的平行班级，在教师主观因素得到控制的条件下，采用两种不同的教学模式，在控制班，使用个体学习的方法，在实验班使用小组合作的学习模式，在学期结束时进行测试，从词汇的理解，应用以及学生学习的积极性与兴趣方面，设计试题和问卷调查，对结果进行分析。 1、实验目的 （1）通过合作学习，学生英语词汇的接受能力提高了； （2）通过合作学习，学生英语词汇的运用能力提高了； （3）通过合作学习，学生学习英语词汇的兴趣和积极性提高了。 2、实验对象 受试为笔者所在城市的一所普通高中学校高一年级的两个平行班级的学生，受试都有相似的英语学习经历，他们在初中学了三年英语。 3、无关变量的控制 本次实验是在高一年级六个班中的水平相似的平行班中进行的，即设立实验班和控制班。我们对实验班施以实验变量，而对控制班不施以实验变量。除此以外，两个班变量基本一致。（如年龄、性别、学习外语的能力，外语水平等）。为了控制外语能力水平这个变量，在实验前对两个班的学生进行统一的水平考试，试题包括两部分，听力和写作。从分数上看（见表一）两个班的成绩都差不多，实验班略低于控制班。除了对实验对象的变量进行控制外，我们还对实验条件进行控制，安排同一位教师教授实验班和控制班的英语课，教授统一的教材（全日制高中英语教材）；学生上课的教学时数基本相同。 表1： 考试类型 班 级 平均分 标准差 t 前 测 实验班 32.124 4.603 0.264 控制班 32.307 4.926 4、实验方法 本实验采用了现代词汇教学法之一——主题词汇教学法，为了突出合作学习的效果，在下列教学步骤中，只有练习这一步骤在不同的班级是不同的。具体教学程序如下：主题词汇教学法。运用主题词汇教学法，即在英语教学中使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复综合训练，从而达到教学的目的。 在对教材的教学中，每一篇课文都有其主题，而教学过程是围绕这一主题进行的，课文所要求的词汇自然也大致在这一主题之内。通过课文学习，学生可以掌握与主题有关的一定数量的词汇，但是这一词汇量是远远不够的。我们研究了学生对同一主题内不同词汇的学习过程，发现如果围绕一个中心引出超出课本要求的大量词汇，不仅更易于使学生接受，而且容易激发学生对学习新词汇的兴趣，更加主动的扩大自己的词汇量。 这一词汇教学方法有以下特点：（1）选出主题词。 由于每一个单元都有其主题，所以主题词的选择很容易。（2）构建语义图。通过头脑风暴，学生把与主题词有关的词全都列举出来，并且根据教师的提示问题构建语意图。（3）及时训练。在这一教学方法实施的过程中，教师可给学生布置一些任务，就是根据语意图中的单词造一些句子或编出一段小短文。在这一过程中，小组成员努力配合，共同讨论完成任务，这样他们的交际能力和语篇能力也得到了发展。（4）结果演示。 每组学生派一个代表在全班面前展示他们的成果。（5）相互评估。为了提高合作的效果，应该用一些时间对每组的成绩进行评估。下面是我们在高一上Unit Nine 一课中主题词汇教学方法的实际应用：这堂课主题为sports ，课本上词汇十分有限。 我们觉得这一主题是学生非常喜闻乐见且与现代生活息息相关的，于是设计了下面一些有关主题的分枝（1）Where were the first Olympic Games in modern times held? (2)When did Barcelona hold the 25th Summer Olympic games ?(3)H