学生在数学学习中获得数学基本思想路径.docVIP

学生在数学学习中获得数学的基本思想的路径 梁秋莲，河南省基础教育教学研究室. 我国小学数学教育始终十分重视开发学生的智慧，培养学生的思维能力.新颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的四基目标.从20世纪50年代到进入21世纪，小学数学课程对培养学生思维能力的目标由“训练儿童善于……运用方法和习惯”→“培养初步的逻辑思维能力”→拓展为“培养初步的思维能力”→提升为“获得数学的基本思想”.呈现由少到多、由偏到全、由低到高的变革轨迹.今天的数学教育，特别关注每个学生终身可持续发展的基础，越来越重视数学思想方法的教育. 数学知识的掌握与思维能力的培养是相辅相成的，不依赖思维，不能学好数学；正确的数学教学，必然有助于思维能力的提高.小学数学教学中，有意识地、恰当地渗透一些基本的数学思想方法，可以加深学生对数学知识的理解，可以提高学生的思维能力、实践能力、解决问题的能力和学习能力，还有利于培养学生的探索兴趣和创新意识. 一、数学基本思想的内涵 数学是人类创造活动的产物，是人类文化和智慧成就中最伟大的一部分.数学作为一种文化，其教育价值在于对人们的观念、理性精神和思维方式的形成与发展有着独特的作用.数学是研究数量关系和空间形式的科学.数学产生与发展所依赖的思想，本质上有抽象、推理、模型. 1.抽象 抽象，是从某一种角度把所研究事物的本质属性或特征抽取出来的思维方法.数学的抽象与其他学科不同.其他自然学科把抽象的共识与某个确定的领域对应起来研究，如物理是研究物质运动的一般规律，化学是研究物质组成、结构、性质及其变化的规律，等等.数学的抽象，摒弃其具体现象和内容的一切，只保留其数量关系和空间形式.数学中的概念、符号、关系、定理、方法等都是数学抽象或再抽象的思维结果.数学学习中，学生要一次次研究客观对象的数量与数量关系、图形与图形关系，一次次经历抽象的过程，获得数学的结论和提高认识.恰恰是这一次次的经历抽象过程，逐步培养和发展学生的抽象思维能力. 2.推理 推理，是理论概括的重要形式，是人们认识客观规律的必要手段.人类的许多知识都是依据已有的认识借助推理而得到发展的.由一个或几个已知判断推出另一个新的判断的思维形式就是推理.数学推理是由已知的数学命题得出新命题的基本思维形式，通常是指严格意义下的推理.严格推理每前进一步都有所依据，由此探求数学中的各种因果关系，表现出数学思维的严谨性.推理一般包括合情推理和演绎推理两种.小学数学的学习离不开推理，而且随知识的积累、年级的升高，运用已知获得新知识的成分逐步增长.例如，在分数、比的教学中，引导学生与除法的有关部分类比：从除法中的“除数不能是零”推出分数中的“分母不能是零”，推出比中的“比的后项不能是零”……又如，解决实际问题时，思考由什么信息条件解决什么问题，要解决的问题必须知道哪些信息条件，就是推理.《标准（2011年版）》首次将“推理能力”单独作为课程内容的核心概念之一提出，明确了培养学生推理能力是数学教育的主要内容和目标之一.让学生在数学的学习中学会思考、学会推理，将使学生受益终生. 3.模型 模型思想在数学思想方法中有非常重要的地位，许多数学家把数学看成是“关于模型的科学”.数学模型是用数学语言概括地或近似地表述出研究对象的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构.从广义的角度看，一切数学的概念、原理和数学的理论体系，都视为数学模型.就其狭义而言，是指能描述或反映特定问题或具体事物关系的数学结构.数学模型方法，是把研究、考察的实际问题或理论问题抽象为数学问题，建立相应的数学模型，通过对数学模型研究得出原问题的解决方法. 数学模型是数学基础知识与数学应用之间的桥梁.《标准（2011年版）》课程内容部分明确提出：注重发展学生的“模型思维”，并具体解释为“模型思想的建立是帮助学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径.建立和求解模型过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示问题中的数量关系和变化规律，求出结果，并讨论结果的意义.这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识”.例如，利用若干个相同的1 的正方形测量一个长方形的面积引发猜测，到测量和探究几个不同长方形中含有1 正方形的个数与长方形的长和宽的关系，再到归纳出长方形的面积计算公式建立模型S=ab，学生经历了一个模型化的过程，实现数学的“再创造”.而今，数学教学注重以“问题情境——建立模型——解释与应用”的模式展开，