数学课堂分层教学阶段总结.docVIP

数学课堂分层教学一、分层教学背景 近年来，。在数学课程标准指导下，促进学生的全面持续和谐发展，遵循学生学习数学的认知心理规律，二、分层教学理论依据和原则 （一）理论依据 ：数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。 2、学习心理学学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。学生已有知识经验、学习动机在新的学习中起重要作用。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让学生都得到发展。 3、我国古代伟大的教育家孔子的因材施教苏联教育家巴班斯基的分组教学法以及美国心理学家布鲁姆的掌握学习策略等理论说明了分层教学的科学性。布鲁姆认为只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。（二）原则 在分层教学中应注意下列原则的使用： 1．相近性原则：在分层时将学习状况相近的学生归为“同一层”。 2．模糊性原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“级”。 3．最近发展区原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，4．整体与个体原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都遵守这个原则。 5．调控性原则：由于各层次学生要求不一，因此教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调控好各层次学生的学习，做好分类指导。 6．激励性原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。