新课程理念下的物理实验教学评价.ppt

新课程理念下的 物理实验教学评价 北京师范大学物理系 李春密 第一、新课程改革 课程目标 课程内容 教学过程 学 生 教 师 教学方法 教学手段 教学评价 第二 新课程理念下的物理教学评价 二、促进学生发展的教学评价的理论基础 多元智力理论 建构主义理论 后现代主义理论 第四、初中物理实验评价体系 谢谢大家 四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则 基 本 原 则 发展性原则 中心性原则 全面性原则 不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。 五、评价的类型和标准 评价的分类 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 五、评价的类型和标准 评价的分类 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 进行诊断性评价是为了摸清教学的基础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。 在教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。教师还需考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺利进行。 五、评价的类型和标准 评价的分类 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。 在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看做是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价。在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价。只指出优点和不足，不评定成绩。 五、评价的类型和标准 评价的分类 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。 终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。 终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。 六、评价的技术和工具 1、建立学生学习记录卡 2、在不同的学习方式中采用不同的评价策略 3、利用纸笔测验检测学生知识性目标的达成 4、实验操作技能的评价 5、从多个侧面评价学生的探究能力 6、情感态度与价值观方面的评价 七、形成性评价的操作建议 1.注意测试的及时性 2.尽量淡化排名、下定论 3.测试内容的选取及安排要有科学性 4.注重学习过程的观察和推进 教学目标 教学设计 学生活动 教学效果 教学特色 教师基本素质 教学资源 一 级 指 标 第三 中学物理课堂教学评价表（供讨论和研究） 强调STS教育 注意联系生活实际 关注学生情感、态度、价值观的培养 情感、态度与价值观 注重科学思维方法的培养 关注学生的学习过程 过程与方法 注重学生能力培养 教学目标具体、明确，可操作性强 符合学生心理特征、认知水平 符合课程标准的要求，难度适宜 知识与技能 教学目标 教学设计 学生活动 教学效果 教学特色 教师基本素质 教学资源 一 级 指 标 第三 中学物理课堂教学评价表（供讨论和研究） 课堂设计不落俗套、构思新颖、情境创新，方法创新，内容创新等 设计创新 恰到好处并有利于教学目标实现 符合学生前概念和已有生活经验 情境设置 时间分配合理，内容重点突出 设计合理，体现循序渐进、衔接自然 课堂结构 教学目标 教学设计 学生活动 教学效果 教学特色 教师基本素质 教学资源 一 级 指 标 第三 中学物理课堂教学评价表