題目合作學習對國小中年級數學教學的啟示-社會學研究所.docVIP

合作學習對國小中年級數學教學的啟示 投稿單位：私立東海大學 教育研究所在職專班 投稿者：尤麗美? 投稿者電子信箱：dasy@.tw 前言 國小學生在低年級時，數學評量成績表現普遍優異；但是升上中年級後，數學評量的成績怎麼變差了呢？根據在教育現場的觀察，原因是：一、二年級時，數學教材容易、概念易懂。依據皮亞傑的學生學習方式和認知發展型態，低年級學生大都是處於第一階段的具體操作期(視覺)；這個時期的學生大都是透過實物的操弄來進行學習，所以只要不粗心，要考100分不是一件難事。而中年級的數學教材內容已漸有深度與廣度，學生大都是處於第二階段的具體表徵期(察覺)；這個時期的學生大都是經由主動操作具體的表徵來學習，若理解力不佳又不勤加練習，未能將所學得的表徵應用到不同的脈絡中，並與教材做連結，加上又未能融會貫通，則評量成績明顯不及低年級時。 數學是科學的基礎，而且與人們的日常生活關係密切、密不可分；教育部(2007)在「國民中小學九年一貫課程綱要」數學領域課程的理念中指出：數學語言，融合在人類生活世界的諸多面向，宛如另一種母語。在進入二十一世紀且處於高度文明化的世界中，數學知識及數學能力，已逐漸成為日常生活及職場裡應具備的基本能力。其理念中並延伸強調，學生能力的發展包括理解和解決日常問題，以及在不熟悉解答方式時，懂得自尋解決問題的途徑。學生要能將數學運用在日常生活中，學習欣賞數學，從而發展探究數學以及與數學相關學科的興趣。(教育部，2007)。實際上在學習數學的歷程中，不僅有助於思考跟邏輯有過半數的學生討厭數學或對數學沒信心，可以說是「一群不快樂的學習者」，按Vygotsky的看法，人類自出生開始，就生長在一個屬於人的社會裡(Yang Liu ，2005)。 合作學習的理念其實早在數千年前被提出，孔子說：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又云：「三人行必有我師焉。」中國俗諺：「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。」維高斯基(L.S.Vygotsky)的社會建構理論(social constructivism)認為知識具有社會性，需藉由合作的學習、理解、解決問題而建構起來。在合作學習的過程中，學生以合作的方式來達成目標，也要為自己的學習負起責任(Angela M. O’Donnell, Johnmarshall Reeve ＆ Jeffrey K. Smith ，2007)。合作學習講求團隊合作，在團體互動中經由角色安排和分擔活動的責任，過程中鼓勵學生運用先備知識及已具有的技巧以發展他們自己的潛能。因此，在教學過程中應配合學生的興趣和能力，安排小組學習活動。透過問題、提示，激發學生思索；另一方面，透過說明、指引學生學習的方向；並採用增強原理，即時的給予獎賞或讚美，適時的回饋，更能增進學生的學習效果(Angela M. O’Donnell, Johnmarshall Reeve ＆ Jeffrey K. Smith ，2007)。 現在的孩子活力充沛又有想法，但是耐心不足，專心度也不夠；大部分的孩子喜歡活動式的教學方式，傳統以教師為主的傳統講述教學模式，不容易持續吸引學生學習的專注力，於是課室中產生了層出不窮的問題。「合作學習」提供學生一個開放溝通、討論的環境，從中學習互相尊重、團隊合作，有助於九年一貫課程十大基本能力中「尊重、關懷與團隊合作」能力的培養。「合作學習」的學習型態教師以「概念改變」的教學技巧，不是由教師為主的講述式課程，聆聽教師講解的傳統教學法；而是使每位學生在課堂上也要仔細思辨同學發表內容的合理性，且針對教師的提問不斷作腦力激盪；並可以提供學生同儕間溝通互動學習的機會(劉新、林如愔、李秀玉、楊雯仙＆張永達， 2006)。黃政傑、林佩璇（2004)說明目前國內外已有許多研究均證實，合作學習不但能幫助學生強化正向的自我概念，經由小組的合作，更能達到有效學習且提升學生的學習成就；也藉此增進同儕間的互動和學習合作技巧。林青蓉（2006）的研究中指出合作學習對於提升學生數學學習成就有其功效，尤其對中分組及低分組的成效更好。在小組討論過程中，不僅給予學習者揣摩、效法同儕表現的機會，也提供學習者個人表現的機會，因此能提升數學學習的動機。 綜合以上所述，研究者深感有必要改變教學方法，在班級數學科教學採用合作學習教學法，以期達到不同程度的學生均能獲得數學學習成效的提升，並增加學生的數學學習興致；並在團隊合作的學習情境中，使得民主素養也因此能與日俱增。 貳、合作學習的定義與內涵 「合作」辭典中的解釋是：在同一目的下，作共同的努力。合作學習法 (Cooperative learning)起源於美國的六O年代，因社會上認為傳統教育反映著社會上、經濟上與文化上的不平等，因此發展出反隔離運動 , 而反映在教育上