信息技术和小学语文学科教学有效整合模式及应用方法创新地研究.docVIP

《信息技术与小学语文学科教学有效整合的模式及应用方法创新研究》实施方案一、????????? 课题的提出 1、立题背景 信息技术与小学语文学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。它与传统的语文教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。老师充分利用信息技术的资源和工具的优势，将信息技术的教学整合到日常的学科教学中去。学生在各学科的学习的过程中（而不是专门的计算机课），掌握基本的信息技术工具的使用，并逐渐形成信息获取、信息分析、信息加工和信息利用的能力，从而形成并具备信息素养，为他们将来的生活、工作和学习打下良好的基础。 2、国内外相关课题研究的现状 计算机发展到今天，信息技术与学科教学整合并不是一个新鲜的课题。但是世纪之交，我国的信息技术发展也面临着外来观念和技术的影响，有个更高、更新的发展机遇，如果我们忽视高新技术发展的研究和应用，忽视借鉴国外的教育技术的理论与经验，我国的教学手段就永远不能跟上世界发展的潮流。另一方面，如果我们只注意利用和构建理论、开发和研究技术，而忽视我国信息技术实际情况和基础建设，合适信息技术的实际应用，那么将出现理论与实际脱节的现象。所以，我们不仅要重视信息技术教育的理论，还要重视信息技术在教学中的实际应用。 二、课题研究设计 1、理论基础 本课题研究以建构主义理论为指导。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同，对于现代化教学来说，其原则可以概括为：明确以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境(而非教学环境)的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)，强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。 2、研究目标 （1）如何以新的教学理念，运用建构主义学习观将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，把信息技术教育融合到各学科的学习中，促进新的变革，提高教学质量，逐步实现课堂教学现代化；促进学的变革，提倡创新精神，培养出适应二十一世纪的优秀人才。 （2）建立基于信息技术支持下的开放式的各学科教与学的学习体系，提高自身的现代化教育意识，运用信息技术教的能力；提高学生网络环境下学习的基本技能，培养学生的自主创新性学习能力（网上学习，媒体支持下的自主探索型学习，协作学习等）。 （3）形成具有创新特色的信息技术与语文学科教学整合模式（网上资源应用与开发，体现学生主体价值原则，建构主义学习观的新的教的模式，学的模式，校园信息化管理模式等） （4）、信息技术与语文学科整合，要求信息技术教师具有较高的专业水平，为此我要加强自身的专业知识的学习，尤其是在网页课件的的制作中，使其能够为自己和其他老师服务。 （5）经常看课，虚心向其他老师请教，总结经验，提高自身的教学水平。 （6）学用结合。为了更好的提高和巩固自身的能力，课堂教学中尽量自己制作课件，闲暇时间还可以帮助其他教师。 三、课题研究的主要方法： 课题研究的主要采用行动研究法。 行动研究与课堂教学模式或者说结构改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。在探索信息技术与语文学科整合结构的规律中，我们通过“调查”了解语文的教学情况，从中发现问题，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，尝试利用计算机与网络等现代化技术手段来采集、分析、处理、呈现各种教育信息，进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广、应用，并从应用结果中得出总结评价。 四、课题研究实施步骤： 第一阶段：准备阶段 （200年9月~200年10月） 1、认真的研究小学信息技术与语文学科的特点。 2、确定研究子课题，制订相应的研究方案，明确方向。 第二阶段：课题实施初级阶段 （200年11月~200年月） 1、不断更新观念，学习信息技术与小学语文课程整合有关理论。 2、积极参加培训、借助网络进行FrontPage网页课件制作的学习，提高自身课件制作的水平。同时还要提高自身的课件制作思想和课件制作原则。 3、上探索研究课，参加各种课件制作的比赛活动。 4、上交教学反思和教学案例。 第三阶段：课题研究的深入阶段 （200年月~2009年月） 1、学习Flash动