示例4實驗概率和理論概率的意義.PDFVIP

示例 4 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 示 例 4 ： 實 驗 概 率 和 理 論 概 率 的 意 義 學 習 範 疇 ：數據處理 學 習 單 位 ：概率的簡單概念 學 習 階 段 ：第三學習階段 所 需 教 材 ：試算表軟件如微軟 Excel 程式及工作紙 預 備 知 識 ：( 1 ) 理論概率的意義 ( 2 ) 投擲三顆硬幣結果的樹形圖 主 要 特 徵 ： 這活動的目的是讓學生透過對比理論概率來明白實驗概率的意義。藉著傳統 “ 包、剪、鎚” 遊戲，要求學生探究此遊戲的公平性問題。 在活動的甲部，學生須要嘗試進行遊戲數次；同時又透過電腦軟件試算表的幫 助模擬出大量測試結果，以研究實驗概率的規律。 在活動的乙部，學生須要利用他們曾學過的樹形圖來探討理論概率。最後，要 求學生比較實驗概率和理論概率。 所 有 學生均須參與活 動 甲 、乙 兩 部 分 。在活動的乙部，教師可藉著運用不同工 作紙以照顧不同學習能力的學生。工作紙的運用可參考下表： 部 分 能力稍遜學生 一般能力學生 能力較佳學生 甲 工作紙 4.1 工作紙 4.2A 乙 工作紙 4.2B 工作紙 4.2C 註： 表示學生在開始學習上述課題時可以進行的部分。 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4.1 示例 4 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 在工作紙 4 . 2 A 內，包含較多具有引導性及有組織性的題目予能力稍遜的學生， 引導學生得出遊戲是公平的結論。在工作紙 4 . 2 B 內，包含較少具有指引性或直 接的題目以配合一般能力學生的需要。學生需要在進行遊戲時，解決有附加限制 條件的問題，並須確定新遊戲是否公平。在工作紙 4 . 2 C 中，能力較佳的學生須 要自行分析問題及作出自己的論據。除此，他們須要研究在更複雜及加入更多附 加條件的遊戲時的公平性問題。他們亦須進一步改變遊戲規則以令遊戲變得公平。 活 動 內 容 ： 甲部：進行 包、剪、鎚 的遊戲。 遊戲的簡介： 此遊戲是一兩人對奕的遊戲。每人利用其手形成“ 包” 、“ 剪” 或“ 鎚” 的形狀。遊戲 的規則是“ 包” 勝過“ 鎚” ，“ 剪” 勝過“ 包” ，“ 鎚” 勝過“ 剪” 。若兩人的手勢相同，則為 和局。 1 . 向學生簡介“ 包、剪、鎚” 遊戲及討論遊戲公平性的意義，即兩位參賽者勝出 的機會是否均等。 2 . 要求學生從其以往經驗中估計參賽者甲或乙勝出的概率。若可能，尋求全班 1 對此估計值的共識(