大学教学方法演变和特点(南山学院).ppt

* 按照教师教的方法和学生学的方法分类 讲授法：讲授、谈话、演示；学习法：练习、实习、独立作业。 按照知识来源分类 直观方法：演示、图示、参观；语言的方法：讲授、谈话、阅读书籍；实践的方法：练习、创造性作业、实习作业。 依据学生认识积极性与独立性 图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法、研究法。 按照教学活动的过程分类 组织认识活动：知觉方法、逻辑方法、认识方法、控制学习；激发学习动机：刺激学习兴趣、刺激学习责任感；检查与自我检查：口述检查、书面检查、实际操作检查。 * 大学教学方法 《教学法》 一、教学方法的历史与发展 二、教学方法基本分类 三、大学教学的使命 四、为什么要关注大学教学法、 五、有效的大学教学是什么 专题一大学教学法概述 一、教学方法的历史与发展 教师满堂灌输 学生机械练习和记忆 清晰而连贯的讲授 演示、观察实验 发展学生的能力，尤其是独立自学的能力 封建社会 近代资本主义社会 当代社会 二、教学方法基本分类 按学与教的方法 讲授法： 讲授 谈话 演示； 学习法： 练习、 实习、 独立作业。 按知识来源 直观方法： 演示、 图示、 参观； 语言方法： 讲授、 谈话、 阅读书籍； 实践方法： 练习、 创造性作业、 实习作业。 按积极性与独立性 图例讲解法、 复现法、 问题性讲述法、 局部探索法、 研究法。 按教学活动过程 认识活动： 知觉方法、 逻辑方法、 认识方法、 控制学习； 激发动机： 刺激学习兴趣、 刺激学习责任感； (自我)检查： 口述检查、 书面检查、 实际操作检查。 三、大学教学的使命 精神和道德的领袖 独立精神、民主精神、科学精神、创新精神 理性的旗手 知识的传递与发现,智力的培养与提升,智慧的播种与点燃,对真理的不懈追求 综合型人才 完善的素质结构; 既要专而精，又要博而通；突出的专业性,丰满的个性,更强的独立性、创造性和批判性 2.普林斯顿大学——严谨治学 1.耶鲁大学——独立思辨能力 3.康奈尔大学——团队合作 4.斯坦福大学—敢于挑战, 勇于冒险  5.哥伦比亚大学——通才教育 6.西点军校——责任、荣誉、国家7.哈佛大学——追求真理与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友。 四、为什么要关注大学教学法 优秀的大学教师＝ 优秀的教师＋优秀的研究者 教学是值得研究的 不讲方法的教学，是不成熟的教学，也是很难取得成功的 (語言)表達能力 思辨能力 道德推理能力 履行公民責任的能力 迎接多元化生活的能力 迎接全球化社會的能力 廣泛的興趣 就業能力 Derek Bok (2006) Our Underachieving Colleges 强调学生适应、交往能力的培养 重视学生沟通、表达能力的培养 注重学生动手、创新能力的培养 倡导学生决策、管理能力的培养 鼓励学生竞争、协作能力的培养 严峻的现实 当今我国大学教学中普遍存在的问题： 重科研，轻教学；重学术性研究，轻教学方法研究 许多大学教师缺乏必要的职前师范教育 教学方法陈旧落后，不能满足学生学习的需求 在教学观上，不是以人为本，而以知识为本，主要立足于向学生灌输一定的知识量，而不考虑学生的需求和学生的接受程度。 在教学模式上，搞统一的、刚性的教学计划，同一专业的学生用一种模式培养，不考虑学生的差异和个性特点，每个学生学同样的课程，同样的进度，同时毕业。 在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容老化，学生不能根据自己的需要选择学习内容和组建知识结构。 在教学方法上，以教师为中心，教师讲，学生听，“满堂灌，注入式” 一如既往，没有根本改变，没有充分调动学生的学习主动性，没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性。 在考试方法上，主要引导学生死记硬背，以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。 S 15:45:01：有些老师课上的真烂。。。 I 15:46:03：哪些老师上课比较“烂”啊？为什么？ S 15:46:26：很多啊，可能是有些老师只适合研究，不适合教书，老教师要好的多 S 15:47:05：比如嘛，讲我们的财务管理学，本来是专业课嘛，大家也很感兴趣，老师来了打开ppt就念，完全是云里雾里的感觉 S 15:48:30：应该多讲点例子调节下，不断刺激学生对课感兴趣 I 15:48:34：不给你们解释清楚？ S 15:48:56：有点这样，感觉他也讲不清楚，他自己肯定都很懂，但就是讲不清楚 S 15:50:0