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重论阅读教学四个环节 ? 薛法根 ? 阅读教学“少、慢、差、费”的顽症至今难以解决，而阅读教学的理论和实践却不会就此止步不前，本文拟从阅读教学四个环节：内容、目标、活动和阅读方式入手，探讨阅读教学的理论和实践的一些问题，不断改进阅读教学现状，这样的努力是我们的应然选择。 一、???????????? 重组教学内容 语文教师花时最多的是备课，而备课最感困惑的主要是选择与确定教学内容，即教什么与学什么的问题。备课所凭借的依据无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书，这其中都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，需要我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。 第一，解读课标的重要概念。 语文课程标准中的总目标、阶段目标，蕴涵着对课程与教学内容的指引性价值。比如“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，二、三、四学段都提出了同样的目标，那么，达到这个目标到底要“教什么”，不同的学段所教的内容有何不同，在教学内容上存在着多种选择的可能。 与其他学科的课程标准所不同的是，语文课程标准中的目标，属于“能力目标”，或者叫“素养目标”，描述的是学生的学习行为结果状态。这与历史、地理等课程的“内容目标”有很大的差异，“内容目标”一般较为具体、直接的规定着课程与教学内容。而“能力目标”则没有明确学生要习得这样的语文能力，语文教师需要教哪些与能力习得有关的知识、方法、策略等，这是一个值得研究的问题。 就拿“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个目标来说，我们究竟教些什么才能促使学生逐步达到这个目标？在思考这个问题之前，我们必须先要正确解读这个目标中的相关概念，诸如“朗读”、“正确地朗读”、“流利地朗读”、“有感情地朗读”等，都要有正确而清晰的认识。如果连关涉“朗读”的这些层递性基本概念都区分不清，就会造成教学内容的偏差，甚至错误。其次，我们须运用课程标准中的阶段目标，一条一条地比照具体的课文，从中发现、探究能促成目标达成的教学内容。如“流利地朗读”，就是要做到停顿自然恰当、语气连贯畅通，要达到这样的目标，各学段分别要侧重教些什么？学生要学些什么？练习些什么？我们要带着这些问题，在教学具体的一篇课文时，不断地寻找适合教的内容。对同样的课程目标，教师选择的教学内容应该尽可能一致，而具体的教学过程和训练方式，可以是千姿百态的，或朴实演练，或艺术品味。 ? 第二，发现教材的教学价值。 我们知道，每一篇课文都有它自身的两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值。课文中蕴涵着丰富的思想感情、人生哲理、态度价值、人文信息，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文本原的价值，这种价值是需要读者的阅读才能实现。每一个不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正确的多元解读才使课文的阅读价值得以“增值”。从这个意义上说，语文教材中的课文蕴藏着学生精神成长的养分。 正确理解课文的思想内容、真切体验课文的情感态度，是语文教学内容的应有之义，是构成语文教学内容的要素之一，但不是全部和唯一。从课文的阅读价值出发，我们自然就能确定相应的教学内容，即那些值得学生并应该理解和感受的语言文字，尤其是那些意味深长义蕴丰富而含蓄的词句、段落，更值得揣摩、推敲与品味，以期获得个中的独特滋味。实际上，我们的阅读教学内容主要集中在这一个方面。 然而，阅读教学现状并不容乐观，有时我们对文本思想内容的解读存在着不同程度的偏差，有的甚至是误读。比如《狐假虎威》，有学生读出狐狸是聪明的，应该向它学习。教师居然大加赞赏，以为这是“阅读创造”和多元解读。学生误解文本的本意是正常的，学习就是一个不断犯错的过程，学生也是在这过程中获得成长的。而教师的肯定和赞同就不正常了，因为这将偏离了文本的核心价值观，给学生作了错误的价值判断。符合学生发展需要的，特别是对学生终身发展有用的内容，才是合适的、恰当的！ 其二，是课文蕴涵的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然产生了语文教学价值，这种教学价值体现在与学生听说读写语文能力发展相关的语文知识的呈现中，即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现为语识和语感两种状态。 越是重要的教学价值，越隐藏在课文（文本）的深处，也就越难发现。我们还是采用笨办法，那就是自己朗读、独立思辨，在朗读中善于发现文本中感到陌生的语言材料，有“陌生感”的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容。比如《爱如茉莉》一文，当我读到这一段的时候：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切显得那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。那个“探”字就在我眼前跳跃，既熟悉又陌生，这正是“借物抒情”、“一切景语皆情语”啊！于是，教学内容就凸显出来了。遗憾的是，