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“自主识字”课堂教学方法 儿歌导入 申报星级 自主识字 同学检测 星级展示 同步阅读 联想说话 语文整体改革教材教法解读之二 ——《自能作文》 《自能作文》的体系 理念：这套作文教材，以人教版教材的编写体系为依据，以“阅读为根，生活为源，写法为桥，思维为脉，创新为魂”为编写理念。 途径：开辟了“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中悟法，写中运用、读写联动”的训练途径，将阅读和作文有机结合起来。 内容：将阅读、作文、读整本的书纳入教材。内容丰富，选文精美，既是高雅的课外读本，又是作文指导的好教材。 专业：由教育家和文学家联手编辑，专业性强，接地气。 作文部分（4+1篇文章） 【故事引入——有点意思】 【经典精读——学他选材】 【妙文研读——学他构思】 【美文赏读——学他写法】 【佳作品读——学他表达】 【习作修改——互动参与】 阅读部分（4篇文章） 【拓展阅读——开阔眼界】 读整本书 【名著推介——走向文化】 《自能作文》的体例 语文整体改革教材教法的解读之三 —— 大单元的教材构成 板块序列 板块名称 教学内容 教学时数 教学方法 第一板块 课内教材阅读 4篇文章 5课时 抓住最具阅读价值点 第二板块 课外群文比较阅读 4篇文章 2课时 比较阅读教学法 第三板块 整本书阅读 1本书 1课时 教师指导下的学生独立阅读 第四板块 作文指导与评改 4+1篇文章 写一篇文章 3课时（1节讲评课，2节指导课） 联想阅读教学和作文指导课型 第五板块 展示分享总结 读整本书分享；阅读分享。 2课时 机动1课时 学生展示分享 教师相机点评 一个大单元 教材的“板块式”结构 一个大单元，共14个课时，教学13篇文章，读一本书，背诵古诗词4首. 节次和课型 教学内容整合 教学方法 详见《主题阅读教学策略》 第1节： 单元导读课型。 1、浏览课内四篇文章，整体感知单元主题。 2、提前渗透单元习作内容 2、推荐本单元要读的名著。 3、下发单元自测题 用“自学导航”引导学生浏览四篇文章。整体感知单元主题。 参考《主题阅读教学策略》一书的《单元导读课的策略与方法》一文 第2节课： 读写联动课型。 教学一篇精读文。背诵一个片断或一首古诗。进行小练笔 抓住最具阅读价值点，突出表达的一个特点，并背诵一个片断或一首古诗。课堂结构是“读一读——背一背——写一写”。 参考《读写联动课的策略与方法》一文 第3、4、5节： 读写联动课型 分别教学课内教材第二、三、四篇文章。进行小练笔。 教学方法同上。 说明：上述5节课为第一板块——课内阅读。 大单元“五个板块”14节课课的整体安排 ： 节次和课型 教学内容整合 教学方法建议 第6、7节：每节课教《自能作文》两篇文章 第2板块——课外延伸阅读 教学《自能作文》“拓展阅读”的四篇文章。每节课教学两篇文章。 用 “比较阅读”教学法 。 第8课时： 第3板块——读整本书 读整本书的指导课。 起航课——续航课——总结课 第9、10、11课时： 上次习作指导和评改课 第4板块——习作与评改 根据习作评改的目的，确定作文评改的内容。 从选材、构思、写法、表达等方面，进行以读带写，以写促读，读中悟法，写中运用并进行作文评改。 第12、13节课： 展示分享课 第5板块——展示分享总结 单元总结分享 读整本书总结分享 参考：《展示分享课的方法与策略》 第14课时为机动。单元主题好比一根藤，课文就是藤上的瓜。 语文整体改革的教材教学解读之四 ——简介“课外群文比较阅读”教学法 什么是比较阅读教学 同时将两篇或两篇以上的文章进行比较阅读——对比或类比，从多篇文章的比较中，发现其同异之处。从而提高阅读水平和欣赏能力。 “不怕不识货，只怕货比货”。比较的方法，是认识事物最好的方法。比较阅读法是提高阅读兴趣和阅读素养的有效办法。 比较阅读教学法的根据 新课标指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的