第一课时《面积和面积单位》教学设计及反思.docVIP

【第一课时】面积和面积单位 一、 教学目标 1．使学生理解面积的含义。认识常用面积单位，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。 2．在研讨过程中体验统一面积单位的必要性，初步发展学生的空间观念。 3．在探究和解决问题中，让学生感受到面积随处可见，培养学生从数学的角度观察生活的意识。 二、教学重点 面积和面积单位概念的建立。 三、教学难点 建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。 四、教学具准备 电脑课件，1平方米、1平方分米、1平方厘米，长正方形纸若干张。 五、教学过程 （一）面积概念的建立 1．电脑演示：点—线—面的形成过程 谈话：看，老师给大家带来了一个小朋友——出现活动的点。在数学里叫做“点” 无数多的点，整齐的排成一列就变成了什么？——线 无数的线堆积在一起就变成了什么？——面。 我们身边的物体都有面，例如：这是大屏幕的面（教师用手摸大屏幕的面） 你能找到周围物体的面吗？ 2．物体表面的大小叫做面积。动画：面积的认识 刚才同学们举例的书、铅笔盒、……我们统称为“物体”。（板书：物体） 我们找的面是这些物体的什么面？——表面。（板书：表面） 一起来看看数学书的表面（用手摸着封面），只有这一个吗？这两个表面摸起来有什么不同？ 看来物体的表面是有大有小的。（板书：大小） 我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书面积概念） 数学书封面的大小就是封面的面积，举例说说什么叫做面积？ 能找到比它大的面积吗？有小一些的面积吗？ 3．封闭图形的大小叫做面积。 谈话：不只物体表面的大小叫做面积，在我们的数学世界里也有面积。下面我们来做一个涂色游戏。请你从这些图形中任选一个，涂上颜色，涂完后马上坐好！ 提问：为什么有的涂得快，有的慢呢？看来图形也有大小，图形的大小也就是它们的面积。 谁愿意来汇报一下你的涂色结果？有不同的选择吗？ 追问：为什么没有人选择2号图形？准确说什么图形才有大小，才是它们的面积？ 4．小结：课上到这儿，知道我们今天学的是什么了吗？板书：面积 提问：什么叫做面积？（视频：面积的意义） （二）体验面积单位的形成过程 1．谈话：既然面积有大有小，下面就让我们来比一比，谁的面积大，谁的面积小。 追问：你是怎么知道的？动画：比较两个长方形面积的大小 面积差异较大的可以直接观察。 对于面积相近的图形，可重叠比较它们的大小。 对于无法重叠的，应借助其他图形作为标准进行比较。 2．小组活动，借助其他图形比较面积大小。 谈话：下面老师为大家提供了三种图形，小组合作，借助提供的图形，来比较这两个长方形的大小。 汇报结果： 追问：有选用圆形的吗？为什么不用圆形？ 能不能一个用长方形测量，一个用正方形测量？ 小结：看来测量时要有统一的标准，选什么图形作为标准更好呢？ 3．明确测量面积的统一标准。 谈话：有人说长方形，有人说正方形，究竟选谁呢？请同学们看老师做的一个小实验。 讲述：这是两个一样的长方形，我选用小长方形来测量它的面积，发现它刚好能摆下18个这样的小长方形。再次拼摆，我把小长方形倒过来放，发现……什么问题？ 追问：通过这个小实验，你认为什么图形做标准更好，为什么？ （板书：正方形） 追问：选什么样的正方形？ 谈话：听到这个提问你也许会觉得奇怪，正方形就是正方形，会有什么不同？别着急，下面我们来做一组选择题，你就明白了。 讲述：这里有边长分别为1、2、3的正方形，请你选择一个做标准来测量下面的长方形。 （1）长是6宽是4的长方形，选哪一个正方形来测量，还可以选谁？为什么不选边长为3的？ 学生回答：边长为1或边长为2的正方形。边长为3的不能正好摆下。 （2）长是9宽是6的长方形，选哪一个正方形来测量，为什么不选边长为2的呢？ 学生回答：边长为1或边长为3的正方形。边长为2的不能正好摆下。 （3）如果请你选择一个正方形既能测量第一个长方形，又能测量第二个长方形，你选呢一个？为什么呢？ 小结：就像同学们说的那样，选择边长为1的正方形更便于我们测量面积。 （板书：边长为1） （三）认识常用的面积单位 1．回忆我们学过的最常用的长度单位有哪些？ （贴：厘米、分米、米） 2．如果我想给1的后面加一个单位，可能是什么？ 3．讲解：边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。从你的学具中找出1平方厘米摸一摸，比一比你的那个手指甲盖大约是1平方厘米。 4．比一比我们刚才用过的小长方形或小正方形的面积是几平方厘米。 5．快来看一看 追问：为什么这三个图形的面积都是2平方厘米？ 6．再来看看，1的后面还可以填什么单位？面积是多少？ 追问：1平方分米有多大？你想用它测量什么呢？ 追问：还能测量刚才的小长方形或正方形吗？为