《统计——求平均数》教学设计.docVIP

《统计——求平均数》教学设计 [教学目标] 1．结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求“平均数”的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。 2．在具体情境中，培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。 3．在统计过程中，形成自主探索与合作交流的意识和能力。 [教学重难点] 理解平均数的意义。 [教学过程] 一、创设情境，激发兴趣。课件出示姚明照片。 师：这位体育明星你认识吗？ 学生们异口同声地喊出来：姚明。 师：姚明是干什么的？ 生：篮球运动员。 师：他在美国NBA球赛中有非常棒的表现。 师：一支出色的球队里除了要有优秀的运动员，还要有一名优秀的——？ 生：教练员。 师：你想不想当回小教练？ 学生们很兴奋：想啊。 师：今天，老师就请同学们当回小教练，咱们去参加一场小篮球比赛。 (出示课题：小教练), 二、自主合作、探索新知。 感受平均数产生的必要性。 课件展示篮球比赛片段：蓝、红队两队比赛异常激烈，比分在交替上升，正打到关键时刻，蓝方的一名中锋受伤了，急需换人。蓝队只有两名替补中锋：7号和8号，换谁上场呢？ 师：7号和8号两名篮球运动员到底该换谁上场呢？小教练们，你应该考虑些什么？ 生1：选身材高的能得分的队员上场。 生2：选一个投篮准的队员上场…… 师：看来换谁上场，要考虑的因素很多，今天，我们就从“运动员的得分”角度上考虑该换谁上场的问题，好吗？ 课件出示7号、8号小组赛成绩统计表。 1 2 3 4 5 7号 9 —— 11 13 —— 8号 7 13 —— 12 8 师：仔细分析7号和8号的得分情况，思考一下应该换谁上场呢？ 在小组里交流一下。学生分组进行充分的交流。 师：哪位同学说说你们小组讨论的结果？ 生1：该7号上场了，因为7号打了3场比赛，8号打了4场比赛。 师：你的意思是轮流着上，同学们同意吗？ 生：不同意，打得好才能上场。 生2：我认为应选7号，我就比第一场和第三场，他们俩都上场了，7号的得分都比8号多。 师：你的意思是只比第一场和第四场的得分，其它场打得好不好我们都不管他了，这样行吗？ 其他学生纷纷喊出“不同意。” 生3：我认为应选8号。因为8号在小组赛中得分总数比7号多。 师：8号的得分总数多，你是怎么知道得？ 生：我是算的7号 9＋11＋13=33分，8号7＋13＋12＋8=40分。（师板书。） 师自语：好象有点道理。8号的总分比7号多，所以8号上。大家都同意这种想法吗？ 学生中马上出现了反对的声音：我不同意。 师：不同意？你为什么不同意？说说理由。 生：他们上场次数不一样，不能比他们在小组赛里的总得分。 师：上场次数不一样？怎么不一样了？ 生：7号上场3次，8号上场4次。 师：4场的总分比3场的总分，这太不公平了。看来上场的次数不同，不能比总分数，可是不比总分数，比什么就公平了？ 学生中沉默了一会儿，有学生开始举手。 生：可以比两个人平均每场得分数。 师：他提到了“平均每场的得分”，这个“平均每场的得分”什么意思？ 生1：就是每场得分一样多。 生2：把多的和少的放在一块匀一匀，让它每场得得分一样多。 生3：把不一样多的，变成一样多的；把多的匀给少的一些。 师：看来你过去的知识学得真不错。“平均每场的得分”就是让每场得分一样多。（板书：一样多） 师：那么，小教练们，你们觉得用“比平均每场得分”的方法合理吗？ 生：合理。 2、探究求平均数的策略与方法。 引导探索“7号队员每场的平均得分”。 师：那么我们就先来求一求7号队员的平均得分是多少？ 课件出示7号运动员得分统计表： 1 2 3 4 5 7号 9 —— 11 13 —— 师：我们还可以用统计图来表示运动员的得分情况，请同学们拿出学具，用统计图表，还可以用纸笔来算一算。比一比，看看哪个组想的办法好。 小组活动。 师：哪个小组愿意上来展示一下你们的方法？ 学生：边演示边说明：我们用涂统计图的方法来求7号运动员的平均每场得分。我们把第四场的得分拿出来2分补到第一场，这样每场得分就一样多了。 老师：同学们还有什么想问他们的吗？ 师：你们把第四场涂了几个小格？为什么？ 生：13个小格，因为一个小方格代表1分，7号第三场得了13分，所以涂13个小格。 师：你们求出7号运动员平均每场的得分了吗？ 生：是11分。 师：为什么要把第四场的得分拿出来2分补到第一场？ 生：因为第四场得分最多，第一场得分最少。把多得移动出来补给少的才能让每场得分一样多。 师课件展示总结：这种把多的移动出来补给少得的方法叫做移多补少。（板书） 师：还有选用其他方法的吗？我刚才看到有不少同学用纸笔在计算。 生：我是这样算的：9+11+13=33（分），再用33/3=11（分）(教师板