三数下册第十单元统计教学设计3.docVIP

第 十 单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 统计本单元教材主要引导学生通过丰富的实例，了解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教材在编排上有以下特点：(1)把已学的统计知识和认识平均数结合起来；(2)在实际问题的解决中认识平均数；（3）让学生从多角度描述数据，重视培养学生的自主学习能力；（4）设计实际的调查活动，让学生在完整的统计活动过程中，进一步感受平均数的价值，巩固求平均数的方法，锻炼实践能力。在三年级（上册），学生已经学习了统计与可能性的相关知识，并且了解了“平均分”的含义，本单元注重让学生理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。学生在丰富的具体问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 学生在运用平均数的知识解释简单的生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 学生进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。 授课时间： 年 月 日 课题 平均数 新授 第几 课时 第一课时 课 时 教 学 目 标 （三维） 1.在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要并进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 在运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。 教学点：理解平均数的意义，求简单数据的平均数。 教学方法：讲授法、、、实物投影、教学课件 教师要把学习的自主权交给学生，要注意引导学生在比较中加深对平均数意义的理解。教师不必在教学中急于告诉学生，应该放手让学生从不同的角度选取数据，在尝试中逐步引导学生探索。 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一创设情境，提出问题 1谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？谁套得准一些呢？ 2.出示场景，发现问题。 （屏幕显示）谈话：看，三年级第一小组的同学进行了男，女生套圈比赛，每人套15个圈。这儿的两幅统计图分别表示男生和女生套中的个数。从图中你知道了些什么？ 你能提个数学问题吗？ 最后在屏幕上显示：男生套得准一些还是女生套得准一些？ 二自主探索，解决问题 1提问：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？ 请几位学生回答学生充分发表意见在小组内说说自己的想法，要说出这样想的道理，然后选出代表在班里交流。 各组代表向全班学生汇报本组的想法。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 2.教师故意设疑：如果把男生和女生套中的个数分别加起来比总数可以吗？为什么？你有什么好办法，说来听听吧。 讲述：如果我们能够选取一个数据表示男生或女生套圈的整体水平，那么就容易判断谁套得准了，这个数据是么呢？那就是分别求出男生.女生平均每人套中的个数。 3提问：怎样求出男生平均每人套中的个数？（注意让学生说明求和之后除以4）4.谈话：女生平均每人套中多少个圈？你是怎样知道的？在小组里交流一下。（注意引导学生说明：为什么这里要除以5而不是除以4？）5.提问：现在你能回答男生套得准一些还是女生套得准一些了吗？ 6讨论：你为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出的平均数说明了什么？ 在小组内议一议可能的方法如下： （1）学生移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。 （2）把每人套中的个数先求和再求平均数。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 三巩固练习，拓展应用 1.做想想做做第1题。 （1）教师出示3个笔筒，指名数一数每个笔筒里铅笔的枝数。 （3）提问：移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么？还有其他办法求出3个笔筒里铅笔枝数的平均数吗？ 2.做”想想做做“第2 题。 3.做”想想做做“第3题。 提问：学校篮球队员的平均身高是160厘米。李强是学校篮球队队员，他身高是155厘米，可能吗？学校篮球队可能有身高超过160的队员吗？ 4.