培智语文第六册见的交通工具 说课稿.docVIP

《常见的交通工具》说课稿 吴忠特殊教育学校 郭凯文 一 说设计意图 所谓的生活适应就是要强调“生活”和“适应”两个概念。生活就是将学生实际生活内容作为教学内容。适应就是将学生学到的生活内容运用到现实生活中实现学中做，做中学的目标。 特殊教育学校的教学活动应围绕“以生活为核心满足特殊儿童发展需要这一办学理念开展，以提高智障学生的生活能力为目的。在这一理念的指导下我根据我班学生的能力特点设计了《常见的交通工具》这节课。在活动中，我从众多的交通工具中选择了一些贴近学生生活的交通工具，让学生通过认识交通工具，提高适应生活的能力。让学生在以后的实际生活中见到了相应的交通工具能知道它是什么、在哪里运行，听到交通工具发出的声音能知道这是哪种交通工具所发出的，并学会如何乘坐公共汽车以及乘坐公共汽车的文明礼仪。 二、说学情 1、残障状况 启智四年级共有学生10人，平均年龄13岁，智商在30-60之间，其中包括、四名唐氏综合症儿童，其中有两名学生几乎没有语言基础。 2、学力起点 根据学生的差异，我把他们分为A、B、C三组，其中A组有3人，分别是马佳欣、王佳辉、马振海。他们朗读能力和语言表达能力较好，对于句式的掌握能力也较强，且有主动发言的意愿，这节课的学习能将他们已有的生活经验进行系统的整合并运用的实际生活当中；B组有5人，包括两名唐氏综合症儿童、一名脑瘫儿童，分别是杜文晶、王勇钊、马小倩、李世秀、李建雄，他们的朗读和语言表达能力均一般，对于句式的练习也基本上能在老师的指导下完成，但注意力相对不集中，这节课的学习能让他们知道在生活中见到的哪些都是交通工具，并能看着图片判断相应的运行空间；C组有2人，分别是孙傲和马乐，包括一个唐氏综合症，朗读和语言表达都相对比较差，发言欲望强烈，但基本上只能进行简单词语的表达，这节课的学习能让他们认识常见的交通工具并能看着相应的图片说出交通工具的名称。 三、说目标 结合我班学生的实际智力情况以及学习能力，制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。 A组认识常见的交通工具，知道它们的运行空间，学会五个生词，会读会写。 B组认识常见的交通工具，能看图连出运行空间，会描简单的生字火、飞、车。 C组 能跟读交通工具名称 教学重点： 认识交通工具 教学难点： 1 知道交通工具的运行空间 2 完整的运用“——在—— ——”的句式回答问题 四、说教法 （一）说教学理念 1．体现以学生为主体，注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。 在我的语文教学中，我始终以学生为主体，以学生的实际水平为依据，针对不同学生的实际情况，布置不同的教与学任务，例如A组学生通过反复的诵读儿歌培养学生能说出句子，培养创造力和理解能力为主，B组学生以认读简单生字，培养说话能力为主，通过开火车读词组和指名认读等方式来达到以上要求C组学生则以培养听话能力为主，在课堂中我会很注意不断的提醒本组学生认真听课、并不时的叫他们来回答一些力所能及的问题来达到课堂目标。最终以培养每个学生的实际生活能力为目的，希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。 2．遵循个别化教育理念。 个别化教学贯穿整个课堂，不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标，课堂要求。例如要求王佳辉能创造性地说出句子，马佳欣能准确地朗读儿歌，李健雄能对应交通工具说出正确名称。 3．体现语文课堂生活化。 注重智障学生语文素养的整体提高，由枯燥的书本学习转向生活实践学习，由单调的分科学习变为学科融合，让学生从生活中学语文，在生活中用语文。 （二）说教法 1、分层教学法： 依据学生的差异，对A、B、C组布置不同的学习任务，达到不同的要求，比如在“什么在什么地方怎么样”的句式训练中，A组要求能完整的说出句子，B组要求能回答出问题。而C组学生，他们的表达能力很差，但可以通过模仿交通工具发出的声音让他们积极参与课堂教学。 2、媒体辅助法： 在认识相应的交通工具时出示图片来辅助教学，在模仿声音时播放交通工具发出的声音能让学生听到详细的声音并模仿。通过媒体的辅助，帮助学生更好更快的对交通工具进行直观认识，对交通工具所发出的声音进行模仿等，从而达到优化课堂教学的目的。 3、生活教学法： 由于我们学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文内容。 （三）说学法 因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，更注重了以学生为主体，通过引导，让学生运用说一说、读一读、连一连等学习方法来掌握知识。这样通过动脑、动口、等方式，培养学生学习能力，树立他们的自信心。 五、说教学流程 （一）问题导入新课 你们知道哪些是交通工具吗？你们家有哪些交通工具？运用这两个问题来调动学生的积极性，激发学生发言和探索的欲望。 （二）认识常见的交通工具。 这一环节中逐一出示交通工具的图片，