研究型教学模式的本科精品课程建设.docVIP

研究型教学模式下的本科精品课程建设清华大学 李艳梅 冯婉玲2001年起，在以往课程建设基础上，配合学校建设世界一流大学的总体部署，我校启动了“本科百门精品课程建设工程”。通过近两年的实践，我们认为，研究型教学模式下的本科精品课程建设应充分重视以下七个问题。 　　一、要有正确的精品课程建设指导思想??? “本科百门精品课程建设工程”启动之初，学校即明确了建设精品课程的目的，就是要通过建设不同类型的精品课程，推进各学科课程的整体建设，促进采取与研究型大学特点相适应的教学理念、教学方式与教学手段，从而激发学生自主学习、积极探索与创造性研究的积极性。 ??? 从这一目的出发，学校进一步明确了建设本科精品课程的基本指导思想，就是要在建设研究型大学教学体系的总体框架下，按照“重基础、宽口径”的教育理念，确定本科教育培养方案的整体构架，强调理论与实践并重、研究与实践并重，促进教学理念的转变和教学方式方法的变革，以培养学生适应知识经济和经济全球化要求的创新性思维能力和方法。在这一思想指导下，学校确定了精品课程建设的具体目标，明确了精品课程建设的“水平定位”，明确了将研究型教学理念落实到课程教学中的具体措施，明确了精品课程建设的整体构架，建立了相应的管理机制。 　　二、要有明确的精品课程建设目标 ??? 清华目前正着力于建设世界一流大学，本科精品课程建设要服从于学校建设一流大学的总体目标。在建设一流大学的总体目标和前述思想指导下，我们认为，研究型教学模式下精品课程的建设目标，就是要建设一批能体现学校当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程。 ??? 具体而言，这批课程要能够成为学校本科课程建设的“龙头课程”。通过这些课程的建设，要推动“一个理念”，即研究型人才培养的理念；要提升“一批课程”，即建成一批辐射性强、影响力大的课程；要带动“一片课程”，即大范围推进我校本科课程建设，提升本科教学水平的整体提高；要营造“一种氛围”，即以人才培养为己任的教学氛围；要培养“一支队伍”，通过每个精品课程教学队伍的建设，促进学校尽快完成本科教学中坚力量的新老交替。我们认为，只有做到这“五个一”，才能算基本上达到了建设精品课程的目的。 　　三、要有高水平的精品课程定位 ??? 精品课程应该定位于“高水平”。清华作为一所研究型大学，精品课程不仅要在校内是优秀课程，在全国同类课程中也应是佼佼者，应具有一定的辐射性和影响力，应是国内同类课程建设方向的引领者；甚至在国际同行中也应为人所知，有一席之地。 ??? 基于以上考虑，目前我校在建的精品课程中，有45％以上课程明确定位于国际一流或国内领先。其中一些专业课明确定位于国际一流研究型专业精品课，在教学内容上强调“少、精、宽、新”，在教学方法上突出“研究型特色”。一些基础较好的专业基础课提出“精益求精，高上拔高，向国际一流奋斗”。课程定位总是与培养学生的要求密不可分的，一些课程明确定位于要造就具有系统扎实的基础理论、专业基础理论和专业知识，具有良好综合素质和通识型知识结构，具有较强实践能力和创新能力的专业人才。一些课程（如法律、传媒）则明确提出要培养高级优秀职业人才，培养的学生既要对本职业充满激情，还要具有高度的社会责任感和良好的职业道德，具有强烈的好奇心和敏锐的观察力，具有科学的怀疑精神和批判态度。 　　四、要将研究型教学理念落实到“课程教学六要素”之中 ??? 如果没有教学理念的变革，课程建设就不可能发生实质性变化。为此，学校提出，建设精品课，理念要变化，要将研究型教学理念贯彻始终。所谓研究型教学理念，就是教书要以素质教育为主，强调“四基”（基本素质、基本知识、基本能力、基本技能）并重；要通过精品课程的建设和教学，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能；教学方法要由传统的“注入式知识教育”，转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”，转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”，转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。 ??? 在具体做法上，我们强调，各个学科课程可以根据自己的特点，将研究型教学理念落实在课程教学的六要素上，即采用与研究型教学理念相适应的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式，建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想像力、创新欲望和探索精神。 ??? 从两年多的实践来看，大多数课程在体现研究型教学理念上各具特色。以授课方式为例，“弹性力学”课程强调“西写中唱”，即英文讲稿，中文讲授；强调“深入浅出”，即物理内容深人，数学内容浅出；强调“由宏至细”，即宏观为主，兼论细观；强调“提纲挈领”，即内涵扩大，篇