“工作室 ”制——波城市职业技术学院艺术设计类专业校企合作人才培养模式实践.docVIP

“工作室?”制——宁波城市职业技术学院艺术设计类专业校企合作人才培养模式实践 背景 近年来，艺术设计类专业在全国遍地开花，无论是本科院校还是高职院校，绝大多数开设类似的专业。据不完全统计，目前全国有1500多所高等院校开设 有艺术类专业，其中艺术设计类专业是首选，但就艺术设计专业人才培养模式，各院校大同小异，大多均参照国内几所重点院校培养模式为主，手段较为单一且传统，更为严重的是大多院校的艺术教育只重视规模发展，重视形象工程，主观上不重视教育本身的探索与研究。高职艺术设计教育起步较晚，大多高职院校办学的硬件、软件未能达到应有的办学条件就匆匆上马，由此高职艺术设计教育存在的问题更为突出。校企合作艺术设计“工作室”制人才培养模式是基于我院十余年艺术设计办学的经验总结,应目前艺术设计教育存在的诸多突出问题的研究与思考，在国家大力发展和重视高职教育的背景下，根据我院艺术设计教学的基本特征而提出并实施的“2+1”艺术设计人才培养方案，并以此方案为核心拓展三年一体化的人才培养新模式。 执行 根据“工作室”制方案， 2006-2007学年我校与中德国际展览服务有限公司、宁波柏天装饰设计公司、土豆数码宁波公司和上海公司等企业合作，聘请企业著名专家与校内具有讲师以上职称又具有较强专业能力和实践能力的教师一起担任工作室导师，共成立了10个工作室，他们分别是徐晓东工作室（外聘导师）、韩建川工作室（外聘导师）、王争工作室（外聘导师）、叶长春工作室（外聘导师）、陈峰工作室（外聘导师）、徐洋工作室（外聘导师）、王炳根工作室、张森工作室、谭秋华工作室、潘沁工作室，我院共有153名艺术设计类学生进入工作室学习。2007-2008共成立12个工作室，校内导师增加了杨琳工作室，校外导师增加了陈品豪工作室。 好的创意和好的方案是成功的基础，执行和落实才是成功的重要保障，哪怕执行过程当中的细节有误都将导致结果的偏离，因此学院十分重视“工作室”制的执行计划，并将之严格落实。 阶段 执行程序及内容 第一阶段：准备阶段 1、建立“工作室”制专门领导小组 2、制订“工作室”制实施办法 3、制定工作室制学生教学及纪律管理等各项管理制度 4、“工作室”人才培养模式的推广，分别组织教师、学生介绍“工作室”实施的宗旨、意义以及途径，为下一步工作打下基础。 第二阶段：启动阶段 1、? 导师的申报 校内具有讲师以上职称并具有较强专业能力和实践能力的教师均可自主申报，同时聘请地方行业的专家、学者为学院的兼职教师，并邀请他们申报“工作室”导师。工作室的申报内容包括“工作室”的专业方向、导师个人介绍、“工作室”年度工作计划等，申报的“工作室” 必须有一家或一家以上的专业公司或企业作为“工作室”的支撑与配合，以真正发挥校企合作的办学理念。 2、? 学生申报“工作室” 由学院组织“工作室”申报现场会，“工作室”导师设摊位，学生根据自己的专业特征及就业趋向选择和申报相应的工作室，申报学生人数达12人—17人的工作室即可确定，超过17人的“工作室”导师通过测试重新筛选，未达到12人的工作室进行补报，补报后仍未达到12人则取消此工作室。 3、 “工作室”导师与“工作室”学生就“工作室”年度工作计划作进一步商讨，并达成共识。 第三阶段：实施阶段 1、工作室展开工作。 2、“工作室”导师及学生定期交流、展览， 3、学院“工作室”领导小组定期检查“工作室”进度及成果。 4、成果汇报展。 目标及意义 ※ 打破了理论教学和实践教学的界限 “工作室”制根据学生职业能力培养的要求，削枝强干，避免交叉重复的理论教学内容，做到理论教学和实践教学并重和穿插，并且依托工作室的诸多资源与优势，淡化了教室和实验实训室的界限，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，达到了事半功倍的教学效果。 ※ 打破了专业教师和兼职教师的界限 由于“工作室”制的展开，学院有更多的具有实践经验的社会专家、学者的力量注入，此举完全改变了以往专业教师和兼职教师之间疏远的关系，并解决了以往外聘教师管理和教学效果难以控制的难题，责任和义务牢牢地将他们和学生、学院拴在了一起！ ※打破了教室和车间的界限 传统的课堂式教学存在着许多的弊病，教师和学生面对一个有限的空间很难展开理论教学以外的其他形式教学方式。“工作室”制几乎完全打破了教室和车间的界限，一切教学行为均可以根据导师的教学需要灵活安排空间并转换空间，教室可以是车间，车间也可以是教室。 ※ 导师与学生的近距离 传统的课桌式授课方式导致教师与学生之间的隔阂，“工作室”制将师生之间的关系已经转换为师徒之间的关系，导师有机会在一个年度里零距离接触和了解每位学生，并能和他们个体展开专业及专业以外的沟通与交流，能更好地落实各项教学工作，彻底改变了以往师生疏