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第六讲 体育课程初步研究 武汉体育学院体育理论教研室 唐宏贵(430079) 学习提纲 一、体育课程概述 二、国外体育课课程发展概况 三、我国体育课程改革的基本思路 四、体育课程建设的几个问题（课程标准） 五、高校体育课程教学指导纲要 GOOD 一、体育课程概述 （一）课程的概念: 课程即教学科目？ 课程即有计划的教学活动 ？ 课程即预期的学习结果？ 课程即学习经验？ 归纳：课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。课程的结构一般分为学科(分科)课程与活动课程。 一、体育课程概述 （二）体育课程的概念： “体育课程是具有综合性的文化科学基础课程” ？ 归纳：体育课程是指在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感与社会方面的和谐发展的，有计划、有组织的活动。 一、体育课程概述 （三）体育课程的类型 1.学科课程与活动课程 学科课程是按照体育教育目标要求，从体育知识和规范的运动技术领域中选择一定的内容，根据其内在的逻辑体系而组织起来的体育课程。 活动课程是以学生的体育兴趣、需要和能力为出发点，以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程 一、体育课程概述 2.必修课程与选修课程 必修课程是由国家、地方或学校规定所有学生都必须学习和体验的课程。 选修课程是容许个人根据本人的特点与发展方向来选择的课程 选修课程也可分为限定选修和任意选修两种 二者在教育价值上无高低优劣之分 一、体育课程概述 3.国家课程、地方课程和校本课程 国家课程是国家、教育行政部门专门组织编制和审定的统一课程。 地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程 校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，主要是由本校或校际之间利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而编制、实施和评价的课程 一、体育课程概述 4．隐性课程与显性课程 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的‘正式课程’或‘官方课程’ 隐性课程是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度 一、体育课程概述 （四）体育课程的性质 运动认知性：概念认知、感觉认知、运动认知 生活教育性：为学生将来健康合理生活，保护自己健康服务 情意性：体育课程是发展人的情感、情绪、态度、价值、判断、意志的有效课程 综合性：涉及到体育、生理卫生、健康、环境、教育娱乐、历史等领域的理论与方法，还涉及到身体发展、人际关系、情感、运动技能等实际活动与体验 二、国外体育课程发展概况 国外规定体育课内容的文件，主要有两种： 一是按照教学大纲的形式，如前苏联和东欧一些国家，中国 二是采用课程标准的形式，如美国、英国等 从大纲到课程标准反映着某种发展趋势，但重要的在于内容的规定性 二、国外体育课程发展概况 两种体育课程模式 体育与健康教育结合模式。取名为健康教育与体育，作为一门独立的课程进行教学，如澳大利亚、新西兰、加拿大和中国台北等； 体育与健康教育分设模式。如美国、英国、俄罗斯等。后一类课程尽管名称仍叫体育，但十分注意挖掘自身的多种功能，特别强调体育课程的健康目标。不管是哪一类课程，都特别强调体育与健康的结合。 新西兰的健康与体育课程标准 组成部分的内容 1．个人健康与身体发展：关注学生的个人健康与身体发展，同时重视学生对个人特征和自我价值的理解。 2．与他人的关系：强调学生与其他人的关系，思考自己怎样影响他人的健康，以及他人的态度、价值观、行为和需求又如何影响自己。 3．运动概念与技能：强调发展学生的运动技能。在广泛的情境中强化自我意识、体验体育活动的乐趣、提高对各种运动的认识和欣赏能力。 4．健康的社区和环境：强调学生、社区、社会和环境之间的相互依赖关系，增强对社区的责任感。 新西兰的健康与体育课程标准 成就目标 从小学至高中的学习分为8级水平，对每一级学习水平都提出明确、具体和符合年龄特点的成就目标。每一级级学习水平的成就目标均适合于学生各阶段的发育和成熟状况。 新西兰的健康与体育课程标准 基本概念（理念） 1．健康：包括身体健康、心理和情绪健康、社会健康、精神健康等 2．健康促进：指有助于形成积极的身体和情绪环境的过程。 3．社会生态观：通过学习体验，学生能寻求解除健康的障碍，创设促进自己、他人和社会健康的条件 。 4．态度和价值观 。 新西兰的健康与体育课程标准 关键学习领域 1．心理健康 2．性特征教育 3．食物与营养 4．身体养护和安全 5．身体活动 6．