探討微翻轉遊戲式學習活動對於國中八年級數學科的學習成效.PDFVIP

探討微翻轉遊戲式學習活動 對於國中八年級數學科的學習 成效-以三角形的全等性質單元教學 為例 摘要 本研究主要目的在探討微翻轉遊戲式學習活動對於國中八年級數學科學習 的成效。並以八年級上學期數學科第三章三角形的基本性質3-2三角形的全等性 質為研究單元，探討在同樣使用微翻轉遊戲式學習活動融入教學時，男學生與女 學生的學習成效。並探討微翻轉遊戲式學習活動融入教學，對於學生學習數學科 的有用性。 本研究先作文獻分析，擬定研究計畫，先對全班同學進行前測以蒐集前測資 料，接著對全班實施微翻轉遊戲式學習活動融入數學科教學，教學結束後再進行 後測與問卷填寫，以取得研究分析資料。施測對象為研究者服務的學校，由八年 級某班全體學生。經過後測資料與問卷分析後，得到微翻轉遊戲式學習活動融入 國中八年級數學科教學具有成效。根據以上結果與分析，獲得以下結論： 一、微翻轉遊戲式學習活動融入數學科「三角形的全等性質」教學有助於學生的 數學學習成效。 二、微翻轉遊戲式學習活動融入數學科 「三角形的全等性質」教學，對於男、女 學生皆具有學習成效。 三、微翻轉遊戲式學習活動融入數學科 「三角形的全等性質」教學，對學生的學 習具有用性。 關鍵詞：微翻轉遊戲式學習活動、三角形的全等性質、桌上遊戲、遊戲式學習、 教學輔具 壹、 緒論 一、研究背景與動機 104年國中會考成績在全國廿八萬名考生中，數學非選擇題超過十萬名考生 「抱蛋」，也超過半數學生拿不到兩分（滿分六分）。有近三成六考生繳白卷或 放棄計算，顯見數學教學現場出現極大問題，讓人憂心。今年國中會考數學首次 採計非選題，被視為明星高中決勝負的關鍵分數。但是拿六分僅占百分之三，約 一萬人；拿零分至兩分的人數最多，有廿多萬人，程度落差極大。 台師大數學系教授謝豐瑞表示，今年數學科非選題共兩題，是為了評量考生 運用數學知識解題，並表達解題過程與說明理由的能力，只要嘗試解題，就會有 分數；但許多考生繳白卷放棄作答，甚至胡亂塗鴉，她認為「這是學習態度出現 問題」。除了學習態度外，更擔憂國中生卻不具國小計算能力。她舉例，部分考 - 1 - 生連國小基礎的四則運算，如從一加到七的加法都會算錯，讓不少高中老師考卷 改到很驚訝，顯然還有三成國中生缺乏基本數學能力，值得教育單位關注。 協助中彰投地區數學補救教學的台中教育大學數學教育學系主任陳彥廷分 析，非選擇題抱鴨蛋人數多，主因是過去補救教學未採取「及時補救」，通常等 到寒暑假才補救，學生學期中就跟不上老師教學進度，尤其三年級、六年級以及 八年級是數學能力的分水嶺，只要某一階段落後，學生便失去學習動機。陳彥廷 今年協助中部地區四十所小學數學補救，他發現，部分學習落後的學生並非不會 計算，而是3 Ｃ網路讓學生習慣快速解答，無法靜心看完非選題目。他建議，教 學現場的老師要及時診斷、補救，推動「數學閱讀」，且補救教學是專業，若原 教材、原教法教一遍，學生當然還是聽不懂。 （林秀姿 ，民104） 研究者發現，本校教學地理環境學區屬於邊陲地帶 ，家長大多務農為主，對 於學生的學習情形也沒給予太大要求，學習壓力沒有鄰近中心學區的國中為大的 教育情境下。部分學生數學程度往往落後的原因可能在於，從小學開始對數學已 有太多的學習挫折感，即使對於單純的背誦數學觀念與公式的動機都不足。由研 究發現，數學科學習低成就的學生有以下特徵：(一)理解數學概念有困難，(二) 使用不正確或不合適的解題策略，(三)對於基本的運算不熟悉，(四)計算速度慢， (五)運算效率差，(六)運作記憶差，無法處理較複雜的問題，(八)學習數學有焦慮 感 (邱上真、詹士宜、王惠川、吳建志，民84) 。 為了讓上述這些類型的學生 ，在遇到會考時，不會再對數學放棄，能重新感 受對數學的興趣，並進而達到基本的能力指標，教學端必須採用創新多元的教學 型態，來教導引導這些學生。如此才能幫助學生在未來的職涯生涯，無論從事何 種行業，數學都能幫他的職涯加分 。 無論是國立台灣師範大學數學教育中心林福來教授所主持的「好好玩數學 營」及「數學奠基模組」，或者國立台灣科技大學侯惠澤教授所提出與推廣的「微 翻轉遊戲式學習活動」，以及吳明亮老師的數學桌遊大集合，在在都在推廣「由 遊戲中學數學」的概念。不僅符合杜威 「做中學」的教育思想，也呼