2016年电大第一章 教育社会学导论 - 浙江电大长兴学院.doc

第一讲 教育社会学导论 任何一门独立学科在科学体系中都占有特定位置。这一位置主要因三方面因素而异，即研究对象、学科性质、研究范式、学科研究的历史，因此在对教育社会学进行界定之前，首先要说明这四个方面的问题。 一、教育社会学的研究对象 （一）理论界中关于教育社会学研究对象的认识 1.社会化过程说 2.相互关系说 这类观点将教育社会学的研究对象规定为教育与社会之间的相互关系。但由于不同的学者关注的“教育”的层面不同，因而便存在着几种有区别的“相互关系说”。 ①“教育制度与社会相互关系说” ②“教育活动（过程）与社会相互关系说” ③“教育与社会相互关系说” 3．特殊社会现象说 研究作为一种特殊社会现象的教育 （二）教育社会学研究对象的界定 1.教育社会学是以教育领域中的社会现象或社会问题为研究对象的（防止泛化和窄化的倾向，课程—作为教育活动要素的课程；作为心理发展材料的课程；作为社会控制中介的课程）。 2.关于教育社会学研究对象的分类： ①以社会学范畴为基干的分类 社会学理论中有一些基本范畴，这些基本范畴同样适用于作为社会子系统中的相应的基本范畴，而这些基本范畴便成为教育社会学的具体研究对象。（如日本一清水义弘提出教育体系社会学、教育管理社会学、教育过程社会学、教育变迁社会学） ②以教育领域为基干的分类 以教育领域本身为基干，则教育社会学可分为学校教育社会学、家庭教育社会学和社会教育社会学。 ③以教育的社会性为基干的分类 教育具有明显的社会性，这种社会性体现在三个方面，即受制于社会，形成自身“小社会”、作用于社会，而这三大方面即可形成教育社会学研究的三大领域。 （三）20世纪80年代英、美教育社会学研究的主题 1.教育社会学的发展 2.理论基础 3.社会化与教育 4.社会结构与教育 5.社会阶层化与教育 6.社会问题与教育 7.社区与学校 8.教育组织社会学 9.教育知识社会学 10.教学社会学 11.社会变迁与教育 （四）对教育社会学研究对象的界定 教育社会学主要是运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。 1.教育活动 2.学校组织 3.教育制度 二、教育社会学的学科性质 （一）关于教育社会学学科性质的争论 1.“规范的学科论” 这里的规范是一个广义的概念，泛指方向、原则、途径、方法、技术和措施。规范学科论将教育社会学看成是直接为教育实践服务的一门学科。持这种观点的人大多为教育学专业出身。 2.“事实学科论” 这里的事实也是一个广义的概念，泛指客观存在的各种状况、实质、原因、机制、规律等、事实学科论，认为教育社会学是以解释教育中的社会事实为己任的一门学科，也就是说，教育社会学只负有认识与分析教育现象的使命，而不负有阐述教育实践规范的义务。 3.“事实与规范兼有学科论” 这种观点将教育社会学视为肩负揭示事实与阐述规范二任于一身的学科。 （二）教育社会学的学科特点 1.整体性 （1）社会对教育的影响 （2）教育对社会的影响 （3）学校是社会的缩影 （4）学校与社会结构的对应性 2.综合性 （1）研究内容的综合性 （2）研究视角的综合性 （3）研究方法的综合性 3.现实性 （1）开放性 （2）变化性 （3）本土性 4.实证性 （三）学科性质分析 1.教育社会学是教育学的基础学科； 2.教育学是社会学的特殊理论学科； 3.教育社会学是教育学与社会学的中介学科。 ? 三、教育社会学的研究范式 （一）教育与生活常识 （二）教育社会学的基本假设 教育社会学研究教育行动和教育事实的基本假设源自社会学，具体包括三个方面： 1.教育系统中的个体行为不仅由特定的教育环境所塑造，而且还有其他的社会和社会环境所塑造； 2.社会环境发生了改变，个体行为也随之发生变化； 3.个体对学校生活的创造性适应 （三）教育社会学的解释方法 教育社会学主要运用社会学的原理和方法解释教育事实。 社会学家试图从社会现象中而不是从心理的或生理的现象中了解社会现象的原因，每一种社会背景都被视为社会力量相互作用的一个复杂的网络。 例：迪尔凯姆的自杀的四种类型 ? 利己式 利他式 宿命式 越轨式 ? 描述 个人并不感到与广大的社会有关 个人将群体利益置于他或她个人生命之上 个人自杀的原因是感到无法控制他或她的生命 当社会缺乏秩序时，个人自杀 ? 例证 贫民窟无业游民的自杀 老年的爱斯基摩人、日本神风敢死队飞行员的自杀 ? 囚犯自杀 股票破产者的自杀 ? 心理指标 沮丧与忧郁 责任感，羞耻感和负疚感 恐惧，听天由命 不安全，失望 四、教育社会学的产生