20世纪二三十年代新教育中国化的研究.docVIP

课题名称：20世纪二三十年代新教育中国化研究 课题批准号：EAA060190 课题类别：教育基本理论与教育史 课题负责人：吴冬梅 中央民族大学 研究总报告 　　一、简介部分 　　1．标题 　　20世纪二三十年代新教育中国化研究 　　2．序言 　　作为一个后发外生型的现代化国家，中国的现代化，是受到现代化先行者的生存挑战和示范而发生的，它经历了西方化、本土化到现代化这样一个发展历程。中国教育的现代化，也同样经历了上述这样一个过程。时至今日，我们仍不能说中国的教育已经完全走上了自主发展的现代化道路。而且，在全球化浪潮席卷世界每一个角落的背景下，作为现代教育的后发者，面临的西潮的冲击更加猛烈。如何处理好教育现代化发展过程中的中和西、传统和现代的问题，亦即教育本土化的问题，使我们的教育发展不至被边陲化和殖民化，一直是中国教育现代化过程中的一个重要问题，更是我们今天教育发展过程中亟待解决的问题。鉴于此，本课题组历尽三年时间，爬梳整理，分析思考，对20世纪二三十年代中国教育史上的新教育中国化问题进行了研究。在此将课题研究情况呈报全国教育科学委员会，敬请各位专家不吝赐教。 　　3．摘要 　　20世纪二三十年代的中国，曾发生过一场轰轰烈烈的 “新教育中国化”运动。 “新教育中国化”是一场基于中国现代教育的外国化引发的弊病而起的、旨在谋求适合中国的国情和民性的现代教育的学术运动。“新教育中国化”运动并不排斥借鉴、吸收外国现代教育的合理成分，也不拒绝中国传统教育中仍然适应的部分，但对外国教育的质疑、对中国现实教育背景的关注和研究以及在此基础上的具有本土特色的教育的建构是“新教育中国化”运动的主要内容。本课题综合运用史学、教育学、社会学、心理学、哲学等多学科的理论，对20世纪二三十年代的“新教育中国化”问题进行了力求全面、深刻的研究，研究内容包括：新教育中国化的内涵，新教育中国化兴起的原因，新教育中国化合法性的论辩，新教育中国化的开展，新教育中国化倡行者的心态，新教育中国化的障碍，新教育中国化的当代启示诸方面。研究认为，批判性的反思意识，是开展教育本土化运动的前提条件；立足于“现代性”，同传统文化中有悖于“现代性”的东西决裂，是教育本土化过程中应持的正确态度；正确的方法论，是教育本土化成功开展的导引。 　　4．内容结构图 　　 　　二、主体部分 　　1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 　　（1）研究目的 　　综观当代对教育本土化问题的研究，基本上都是在理论层面的探讨，很少有历史层面的追溯。历史与逻辑是统一的，教育研究不能离开对历史的洞察。没有历史回溯的教育研究，只能是无源之水，无本之木。对历史的省思，不仅可以提供探讨今天所面临的各种各样教育问题的基点，而且，还可以为预测教育未来发展的趋势提供依据。基于此，本课题拟从历史的角度，对中国教育本土化的问题进行研究。中国对教育本土化问题的关注和研究，应该追溯到二十世纪二十年代。当时这一问题是以“新教育中国化”的形式出现的。从总体上厘清新教育中国化的基本线索、主要观点，提供较丰富的新教育中国化的史料，拓展中国近现代教育史研究的视域；注重应用社会学、理论对新教育中国化的特质展开深入分析，为全球化背景下当代中国教育改革如何处理好“全球化”同“本土化”的关系提供借鉴，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。 　　（2）研究意义 　　“新教育中国化”曾是二十世纪二三十年代教育界的热点问题，但随着时间的流逝，昨日的鼓角争鸣早已渐行渐远，今人对这段历史已少有提及。但这一问题并未随时间的流逝而不复重要，透过那布满灰尘、色泽昏黄的民国时期的书刊杂志，我们发现，不仅当代的诸多教育问题特别是教育本土化问题的讨论，都或多或少、或隐或显地在重复着前人的声音，而且教育界的先辈在这一问题上的探索，给我们后人留下了一笔不容低估的遗产，以分析和批判的眼光回顾依然有着重要的理论和实践意义。在理论上，这项研究有助于拓展中国近现代教育史研究的视域；就现实而言，这项研究对于全球化背景下当代中国教育改革如何处理好“全球化”同“本土化”的关系，不无借鉴意义。所有这些，都使人们产生一种学术兴趣，去对这一问题进行认真的清理和反思。 （3）研究假设 传统和现代不是截然对立，而是既对立又统一。传统和现代这两者除了有相互矛盾、相互对立的一面，还有相互依存、相互吸收的一面。传统因素可以转化为促进现代化的深层因素。对现代化过程的这种新认识，是评价新教育中国化的重要原则。相应地新教育中国化就被理解为具有中国特色的现代教育发展过程。本土社会与文化的价值得到了肯定，使新教育中国化的合理叙述和阐释成为可能。 　　（4）核心概念 　　①新教育 　　在民国时期，“新教育”似乎是一个众所周知的词汇，但熟知并不能代表真知。“新教育”在民国时期也是