向量加法及其几何意义.docVIP

向量加法运算及其几何意义 内容和内容解析 本节课内容选自普通高中课程标准实验教科书必修4(A版)P89——94，是在学习平面向量基本概念之后的一节比较重要的课，因为引入一个新的量后，考察它的运算及运算律是数学研究中的基本问题，类比数的运算，向量是否能够进行运算呢？向量的工具作用如何发挥呢？这是学生认知冲突的地方，这一冲突正是数学建模思想应运而生，也是激发学生进一步探究数学新知的契机。这一节内容更是后续学习的铺垫，因为向量加法运算是平面向量的线性运算（向量加法、向量减法、向量数乘运算以及它们之间的混合运算）最基本、最重要的运算，减法运算、数乘向量运算都可以归结为加法运算，这一节学习好坏关系后续内容能否进一步领会和掌握。因此教学重点放在对向量加法的三角形法则和平行四边形法则的理解上，也即向量是如何相加的，而数学建模思想是帮助学生理解的神经中枢。 目标和目标解析 1.通过对物理中的位移合成认识、动手操作力的合成实验，了解向量加法不同于一般意义上数量相加，有其遵循的新规则，在此基础上理解向量加法的意义，体验数学知识发生、发展的过程。 2.在学生探究向量加法感性认识的基础上，引导学生理解向量加法遵循的“规则”，即三角形法则和平行四边形法则，并能正确作出两向量和的图形，能对学生不同理解作出正确评价，为探究运算律奠定基础，切实掌握两个向量加法运算律，因为在今后向量运算中，缺少箭头表示方向，很多学生会产生陌生感，影响向量工具性能，务必使学生能灵活应用它们进行向量运算。 3.从位移合成、力的合成实践中得到向量加法运算法则，之后用来解决例2实际问题，让学生体验数学来源于现实生活,又服务于现实生活的道理，渗透数学建模思想。 教学问题诊断分析 向量加法不同于小学里“2个苹果加上3个苹果共有几个苹果？”，也不同于初一时的求“两线段的和”不考虑方向。向量是既有大小又有方向的量，如何处理大小相加和方向相加，这是本节课学生最难弄懂的地方。学生要么无法计算，要么按照线段相加乱套，即是在以后的学习中，很多学生对求同一点出发的两向量和，不会用平行四边形法则来解决。因此教学难点是数式的和对向量和的负迁移，造成对向量加法意义的理解困难，关键是充分利用学生已有的物理学知识，结合实际操作探究突破这一难点。 学习行为分析 现在高一学生既是今年高中新课改又初中实行新课改以来的首届学生，初中三年他们使用的教材是北师大版教材，该教材设计以学生探究学习、小组合作交流为特色，数学结论不直接给出，以“开天窗”形式给出，学生能适应自主探究、师生互动的学习方式，动手操作能力强，勇于创新，敢于发表自己的见解。只要教师创设情景合理，实验具有可操作性，精心设计问题串，循序渐进层层深入，学生凭着物理学中的知识和操作产生的感性认识能解决一系列问题，构建新的数学知识，教师只要作必要的归纳，帮助学生上升到理性认识的层面。 教学支持条件分析 创设发生在学生身边的问题情景准备好实验器材（两把弹簧称，橡皮筋），设计好实验操作规则，让学生在操作中合作交流，自主探究；对难把握的问题师生互动，层层深入理解。 教学过程设计 教学流程图 设计思路 一.创设情景，设疑激思 （出示投影片）如图1，小明从图书馆出来去食堂吃中饭，因要把书放在教室，途径教室再到食堂，从“位移”的角度理解，小明的位移是什么？ 生：图书馆到食堂。 师：我们知道，位移是向量，位移“从图书馆到教室，再从教室到食堂”，其结果可理解为从图书馆到食堂，这当中是否包含了向量某种运算？ 生：位移“从图书馆到教室”，加上位移“教室到食堂”等于位移“从图书馆到食堂”——向量的加法。 师：本节课在学习向量概念基础上，研究向量的加法运算。 ——引出课题：向量的加法运算及其几何意义 （设计意图：素材的选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平。取材于学生身边经历过的事，再结合物理学的知识，给学生以感性认识，激起学生学习的兴趣，并且这种“加法”不同于初中、小学里的线段的“和”，促使学生有进一步学习下去的欲望。） 二. 动手实践，探究新知 1.我们再来做个实验： 图2表示橡皮筋在两个力的作用下，沿着GC的方向伸长了EO；图3表示撤去F1和F2，用一个力F作用在橡皮筋上，使橡皮筋沿着相同的方向伸长相同的长度。 力F1和F2及F都用弹簧称来显示，并规定1牛顿代表一个单位长度的线段，在黑板上沿F1和F2方向画出有向线段、，第二次在原图上沿F方向画出有向线段，在老师指导下，让学生多次操作，不断改变方向和大小，但要保证点E移到点O，探究的F1、F2和F的数量、方向、位置的关系。 （设计意图：书本上用滑轮和砝码，力大小和方向的可变性小，尤其每次伸长到