初中语文开放互助式课堂自主阅读教学的研究推广稿.docVIP

初中语文“开放互动式”课堂自主阅读 教学研究推广稿 雁江二中2012级语文课题组 主研：　刘 琼　龙 运　鲁建南　朱俊杰　张洪 参研：　杨建平　曾　理 一、课题提出 （一）传统的阅读教学弊端突出，探索新法势在必行。 1.文本解读的应试化　　大语文教学观要求把语文教学与生活实际紧密联系起来，把语文教学置于社会生活的大背景中去，对现实生活中的语文资源加以利用，从而构建一套课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，扩大语文学习的空间，使语文教学由封闭走向开放。iTs庙港中学校园网站管理系统 （二）研究内容 iTs庙港中学校园网站管理系统 1、初中学生语文阅读现状、教师阅读教学现状调查及其分析。 2、初中语文自主阅读的内涵、特征及方式的研究 3、初中语文自主阅读的教学模式研究 4、初中语文自主阅读中教师教师角色定位及主导作用的研究 5、初中语文自主阅读中教师指导方法的研究 （三）研究重点 iTs庙港中学校园网站管理系统 初中语文自主阅读中教学模式和教师指导方法的研究 iTs庙港中学校园网站管理系统 iTs庙港中学校园网站管理系统 iTs庙港中学校园网站管理系统 iTs庙港中学校园网站管理系统 iTs庙港中学校园网站管理系统 iTs庙港中学校园网站管理系统1、阅读现状 ,设计适合我校学生实际的“开放互动式”阅读教学模式。 2、加强阅读教学抓实实验研究的过程管理 ,有计划、有重点地开展好研究工作。作好记录 ,把实验中的问题及时整理 ,并注意阶段性的总结 。 3、定期组织试点班交流课在研究过程中调整、修研究实施方案。 4、 就阅读过程而言，任何人都得先按“句 →段→篇”的顺序把握文本内容，但是，却不能一次就把文章读透了。这个时候学生能对文章有个整体的把握，但这时的整体知是模糊的，片面的。而最遗憾的是很多学生走一这一步就停步了或没有办法再深入了。这时往往又会出现约两类情况：一是有一些零散的疑问，但不知从何着手分析解决；二是发现不了任何问题。这个时候需要在教师的引导下，完成“篇→段→句”的深入理解过程。这个过程是“整体－局部－整体”相互作用的过程。整体把握是品析局部的总方向；对局部的品析会使对文章的整体把握会更清晰，更完整，更深入。这种认识的升华也能让学生更准确地把握文章各部分之间是有密切联系的，对忌局部的理解也会更深入、更准确。 正是基于此，我们研究构建了成果（四）所呈现的教学流程。 运用“开放互动式”课堂自主阅读导引表引导学生自主阅读 阅读其实是有的，如果读懂了“共性”， 读出了“个性”，就真正读透了“这一篇”、“这一类”，无论是质疑，还是释疑，还是写作，心中就有谱了。下面我们： 此表详解： （1）激趣导向，构建情景 学生自主阅读----依据共性目标，自主阅读；圈、点、勾划、批注；整理收获。 教师激励引导----热情鼓励，激发学生兴趣，树立学生阅读信心；制订弹性目标，解除约束，放手让学生自主阅读。 教师在做教学设计时，目标制定应该从学生兴趣出发，侧重于思考学生想学会什么，怎样学会不要想着培养什么，学会什么，应切实从学生实际出发，侧重于学生不同水平实际，随时调整目标要求；因为这种目标承认学生差异和差距，具有不固定性和广阔性，使学生变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。这样，才能保证课堂教学中师生互动情境的顺利建构。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都是涌动着的生命体,都有丰富的内心世界,然而,就每个个体而言,其经验又是独特的。因此,语文教学应牢固树立意识,注意开启学生的内心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓励学生大胆质疑,善于发表自己的独特见解,努力让“文本”拓展开来,使课堂成为师生互动的“学习场”,最大限度地彰显生命活力。 创造性思维是问题开始的。要鼓励他们敢于和善于质疑问难。教师的应变能力构建师生互动情境其主要指教师在与学生传递信息和思维互动共进的过程中，善于控制各种外在条件并能随机应变，较科学和灵活地调控和处理各种反馈信息。以达到教学进程的顺畅和完美。 教师应做到： 善于因势利导，循循善诱。即教师根据学生的要求和愿望，把学生的兴趣和注意点引向正确轨道。能够随机应变，及时调节和消除课堂阻碍，有效影响学生，如可采取幽默引趣法，巧妙对答法，近身暗示法，旁敲侧击法等。 课堂师生互动应关注下层学生。“尝试合作探究”， 让学生自己读的原则 每一篇文章，带给每个学生的体验和感悟是不同的。让学生自己读，更能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解。并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。特别注意尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的人文素养，从而促进学生