英国大学教学质量保证体系建设经验及对我们启示.pptVIP

质量问题首先是大学自身提出，由于学生数量增加而政府的经费投入相对减少，大学的质量难以保障并下滑，由此提出增加经费投入。 但是，大学这种在舆论上的呼吁不仅没有使政府增加投入，却增加了政府和社会对大学是否能够提供好的教育质量的怀疑：每所大学都不能证明自己的教学质量，大学的信息缺乏透明度的，而且提供出的数据或信息也缺乏学校之间的可比性。 政府方面对大学的信任程度日趋下降，并担负起评估教学质量的责任，为此建立一套评估系统，以便通过评估结果证明自己的投入是有良好绩效的，值得花费的。 但是，外部质量评估的效果很差，没有可信度，而且成本巨大。 因此，因此英国又改进评估方法，把质量保证的责任落到院校自己身上，外部评估主要来确认院校内部质量保证体系的有效性。 巴内特教授认为英国高等教育质量保证机制走过一段弯路，也就是说，经历了大学自己负责教学质量、到外部评估教学质量、又回到原来的出发点—学校自己负责教学质量这样一个循环过程。这个过程用了20年的时间，这是一个教训。 英国传统上高等教育质量保证依靠文化机制：依靠大学自我规范，自我保证 80年代以来，在高等教育规模扩张和经费紧张的情况下，英国政府对高等学校自我质量保证的可靠性失去信任，成立评估机构，强化外部对高等学校的绩效评估，通过科层机制的方法控制高等学校的质量和效率。 但是英国政府的管制措施没有达到预期的效果，而且遭到很多批评。一篇对QAA评论文章