分母有理化一張工作紙的啟示-香港數學教育學會.PDFVIP

數學教育第三十六期 (3/2014) 分母有理化：一張工作紙的啟示 張僑平 香港中文大學課程與教學學系 黎潔婷 粉嶺救恩書院 根式是中二的基礎部分內容，在一個課題中，學生會學習根式的性質 以及運算，特別相比根式的加、減運算來講，對含有根式的分式進行分母 有理化是一個教學難點。教授這一課題時，教師主要關注如何進行分母有 理化，而且講授的重心主要介紹一些程序式的有理化步驟，但對於為何要 進行分母有理化？以及在進行有理化時學生出現的問題，往往把握不足。 基於課堂教學的現場，透過解讀一張工作紙，本文對上述兩方面進行了一 些討論，與各位同工分享。 何謂分母有理化（ rationalization ）？ 在教科書中，對於分母有理化的定義是：「把分母的無理數化成有理數 的過程，稱為分母有理化或有理化（rationalization ）。」當然，這裡的無理 1 1 數主要是根式，如 就需要分母有理化，但 卻不需要，也做不了。然 2 π 而，為何需要對含有根式的分式進行分母有理化？很多學生對此是一知半 解的，甚或完全不明白 （誠然，不明白概念亦能識做，並能拿到好的分數）。 也有學生知道有理化的目地是方便運算。甚麼是「方便」呢？所謂方便， 其實也就是轉化為從前學過的知識。這就像異分母的分數相加減首先要尋 找公分母，再轉化為分子相加減；有分數係數的一元方程，要先去分母， 轉化為整數係數的方程一樣。事實上，對某一根式進行有理化，從方法上 來講，它與化同類根式不同，但二者的目的是一樣的，均是為了便於該根 1 1 式和其他根式之間進行相加或相減運算（如 + ），從而簡化整個數式。 2 3 24 EduMath 36 (3/2014) 如何進行有理化？ 對於根式化簡，或者說分母有理化，學生手頭能用的只有兩個性質： a a (1) a × b ab ；(2) 。在課堂工作紙設計上，教師遵循從簡單 b b 到複雜的想法，一步步鋪陳，從基礎聯繫題，到鞏固練習題，最後是挑戰 題。然而，教學現場卻並非如期所願。 1 1 2 2 首先是最簡單的一個根號情況，比如： =× 。進而，再 2 2 2 2 11 6 1 練習一些類似問題，如 ， ， 等等。遇到兩個根號或者根號內 2 3 2 3 3 3 為分數的情形，以如 或者 ，也照做不誤。不過在處理一些較為複 2 2 雜的根式時，學生的解法出現了差異。