伽利略对落体运动的研究-新思考.docVIP

教学设计 2．1伽利略对落体运动的研究 安徽省岳西中学 王良继 教学准备 【教材分析】 本节是沪科教版教材设计的一大亮点，是教材贯彻落实三维目标的一个典范。本节内容不仅充分展示了伽利略对落体运动的研究得过程与方法，渗透了对学生情感、态度、价值观方面的教育，更把它放到一个社会发展的动态背景当中去展示。教材先从古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德的结论“重的物体比轻的物体下落得快”开始，谈到伽利略佯谬，然后详细介绍了伽利略的探究之路，最后在“超越伽利略”小标题下利用频闪照相、打点计时器等技术手段进一步研究落体运动。另外，教材把该节放到第2章“研究匀变速直线运动的规律”第1节位置，采用从特殊到一般的归纳的方法展开。 【教学目标】 1．体验伽利略对落体运动的探究之路和他的科学研究思想。了解伽利略的推理过程以及科学的动态发展过程，认识伽利略所采用的科学方法。 2．学习用现代技术手段研究物理问题的方法。 3．经历伽利略所走过的探究之路，感受伽利略不畏困难，不迷信权威，勇于追求真理的探索精神。 4．在研究过程中，培养学生科学的思维品质，养成良好的分析和解决问题的思路和习惯，树立正确的人生观和价值观。 【教学重难点】 本节的重点是了解伽利略对物体下落快慢的实验研究过程，认识蕴涵于伽利略实验中丰富的科学思想方法，并为2.2节“自由落体运动的规律”的研究起到一个良好的铺垫作用。 本节的难点是再现伽利略的研究过程，在教学过程中贯彻落实多种技术手段和思维方法深入研究落体运动的规律。 【器材准备】 相关的图片挂图和资料的幻灯片与影片，模拟斜塔实验的CAI课件。 。 教学过程 引入课题 生活中，落体运动十分常见。例如一阵秋风吹过，树上的枯叶哗哗下落。那么，落体运动的快慢情况到底如何呢？这一节课我们就来学习“伽利略对落体运动的研究”这一课题。 新课教学 下面我们一起来做一个简单的实验：用同一只手拿一个小球和一张纸片，放开后，小球和纸片同时从静止开始下落。 教师演示后与学生一起观察发现：小球先落地，纸片后落地。 引导学生思考下落快慢不同的可能原因。有学生回答小球比纸片 重一些，所以先落地，也有学生预习了课文持反对意见。 教师首先认同该学生的看法，并说古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德就是这么认为的，他通过对类似现象的观察，直接得出结论：重的物体比轻的物体下落得快。（同时挂出亚里士多德的照片挂图，介绍亚里士多德的思想成就。） 由于亚里士多德上述的突出成就，人们将他的观点奉为经典，当时的教科书这么写，众多学者也认同。教会利用他的结论进行神化处理。因此在很长时间内，人们都不敢对他的结论公开提出质疑。直到16世纪文艺复兴时期，意大利伟大的科学家伽利略巧妙地利用一个佯谬否定了亚里士多德的论断。（挂出伽利略的照片挂图，介绍伽利略的丰功伟绩。） 小石头诘难大哲学家 把一块大石头跟一块小石头捆在一起落下。按亚里士多德的说法， 原来落得快的大石头要被落得慢的小石头拖者，下落速度就要变慢；原来落得慢的小石头被落得快的大石头拉着，下落速度就要变快。因此两块石头捆在一起下落的速度应介于大石头和小石头原来的速度之间。可是，两块石头捆在一起不是变得更重了吗？应该比单独一块大石头或单独一块小石头落得更快些啊！ 点评：伽利略为了增强说服力，采取以其之矛攻其之盾的策略，演绎推理，最终使得亚里士多德的结论不攻自破，自然归谬。 （二）拨开阻力的迷雾 伽利略佯谬说明了轻重不是物体下落快慢的原因，那么观察到的重的物体比轻的物体下落得快的原因又是什么呢？（学生讨论，发表观点） 实验演示：让铁球和纸片同时下落，纸片下落得慢；把纸片搓成团，下落时空气阻力的影响大大减小，下落的快慢就同铁球差不多了。于是可归纳出：原来，这是空气阻力的影响不同造成的。 为了进一步验证上述结论，同时研究排出空气阻力影响后的轻重不同的物体下落的快慢情况，让我们一起进行如下实验： 钱毛管实验：一根竖直放置的玻璃管，管内下端放一枚小钱币（金属片）和一片羽毛。管内充有空气时倒转玻璃管，让小钱币、羽毛同时下落。当小钱币落到管底时，羽毛还悠悠地在中间飘着呢！抽掉管内的空气，再倒转玻璃管，可看到羽毛和小钱币同时落到管底。 实验说明：如果能排除空气阻力的影响，轻重不同的物体下落快慢完全一样，即物体下落速度的变化与其质量大小无关。 播放月球上的落体运动的影视资料再一次证实了上述结论。 （三）伽利略的探究之路 伽利略用逻辑论证的方法否定了亚里士多德的说法后，就转向实验研究落体运动的性质，开创了实验研究之先河。 学生讨论：物体运动性质的含义是什么？应该用什么概念描述？ 小结：物体运动性质是指物体做什么样的运动，应该用加速度a来描述。若a=0,物体处于静止状态或做匀速直线运动；若a≠0但为一恒量，则物体做匀变速运动，若为直线，则