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“如何提高小学教师的课堂教学设计能力” 课题研究实施方案 ——天祝县石门教育辅导站 一理论依据二研究目标1、通过本课题的研究，能够摸索、总结出提高教师的方法或途径；2、在摸索提高教师的方法或途径的基础上，优化课堂教学提升教学质量3、通过研究，转变教师的教学观、质量观、人才观等教育教学观念，提高教育者的理论水平和教学能力，促进教师专业发展，增强教育创新意识，培养一支科研型的教师队伍。三研究内容新课程背景下的教学设计是一个动态发展、不断修正的过程，在这个过程中，我们主要研究以下几方面的内容：（1）教师分析学情、教情的能力①教师如何分析学情，即分析学生的学习状况对教学设计的影响，包括学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度、不同层次或不同类型学生的情况等；②教师如何分析教情，即分析教师自身特点对教学设计的影响，比如，教师的课程和教学理念，教师的价值观、人才观等，无不对教学设计形成指导性的作用。教师的个性、特长等，也会直接影响教学设计。（2）教师设计教学目标的能力课堂教学目标是教学的方向，教学目标是预期的学生学习结果。新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的教学目标，对教师在进行教学设计时教学目标的制定有了更高的要求：①教师如何确立多元目标并涉及学习的各个领域；②教师如何对三维目标进行有效地整合；③教师如何根据学与教的原理体现教学目标的层次性，即：保证预定的基本目标的实现又关注学生的个体差异，兼顾“个性化”的目标和在教学活动中生成的非预期目标。（3）教师创设教学情境、营造学习氛围的能力这里所说的创设情境，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境，并要求把学习任务全部置与情境中。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。①教师如何根据学生已有的生活世界，将生活情境与教学情境进行链接，营造良好的学习氛围；②教师如何将学习任务与教学情境有机地融合，从而促进学生主动学习；③教师如何依据各学科的特点，进行多种教学情境的整合；④如何发挥教师的个性特点，实现教学情境创设的最优化。?? （4）教师安排教学程序的能力教师要能根据学生对象的实际情况，对教材即内容进行最恰当组合。一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般性水平来完成的，并且在时间上具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，学生却有着比较大的差异性。因此。教师在将教学内容内化成学生知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学进行组合，这样才能使这一内化过程产生最好的效率与效益：①教师如何以教学目标为主线设计一个整体的教学思路；②教师如何根据学生需要合理分配教学时间； ③教师如何根据儿童的认知规律将各个教学环节自然、有机地衔接。（5）教师利用教学资源的能力教学设计中，教学资源的利用主要是指基础性资源的利用，如学生已经具有的知识基础、生活经历、社会生活中不断出现的事物等，这些都应该也可能进入小学课堂教学，提高学生学习中的输入量。作为教师来说，也应该对之进行一定的精选和再组织，以提高其质量： ①教师如何根据教学内容拓展教学资源，对教材进行二次开发；②教师如何将生活资源有机地链接到课堂，实现课堂教学生活化。③教师如何根据教学资源的可利用性进行媒体设计；（6）教师选择教学方法的能力在教学目标和教学内容确定以后，教学方法就成了实现教学目标、完成教学任务的关键，因此，选择对某节课最有效的教学方法是教学设计中的核心部分。教学活动是师生的双边活动，包括教师的“教”和学生的“学”。特别是学生的自主活动，明确“以学生为中心”，这一点对选择教学方法来设计教学活动有至关重要的意义①教师如何以学生为中心真实有效地开展活动，促进学生全面发展；②教师如何设计具有思考与启发价值的问题，调动学生学习的积极性；③教师如何把握合作学习的策略；④教师如何综合运用各种教学方法，发挥教学方法的整体功能。（）教师教后反思的能力反思贯穿于教学设计的全过程，教师要能够在反思中“学会教学”。教学有其延续性，教过了不是了结，不能边教边丢，教后要反思自己的教学行为、教学环节、学生的变化，在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展。????①教师如何在反思中“认可”，即总结自己在教学中的成功之处，自我肯定；②教师如何在反思中“解构”，即在反思中将过去形成的过时的，甚至错误的观点、做法予以解除或摒弃，只保存合理的部分；③教师如何在反思中“开掘”，即对教学中的成功之处不仅要肯定，还要从中开掘进一步发展的空间，