如何培养低年级学生的数学语言表达能力论文.docVIP

如何培养低年级学生的数学语言表达能力 太和县赵庙小学 张布春 [摘要小学数学教师必须从年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。 关键词：年级 学生 语言 能力 在几年的段数学课堂教学中，我常常感觉到：训练学生“说”的能力，不光是语文老师的任务，数学老师，也有责任让孩子在数学课堂中勇敢的说出自己的想法，甚至要“说”的好。年级学生数学口头表达的培养，不是件简单的事情。只要我们数学老师从年级起就重视培养学生数学口头表达能力，让他们带着“乐说”情感，在“可说”的条件下，不断地发展“会说、善说”能力，那么学生数学口头表达的肯定能提高，学生的数学思维也能得到充分的发展。在课堂教学中，我经常会遇到这样的现象：问题，他会很快的说出得数，或者说出个正确的算式，让他说说是怎么想的时候，他就支支吾吾，很难表达清楚。我认为这样的学习方式会阻碍孩子们的进步。只有通过，才会明白这个，也只有交流了自己的想法，才能找到他的问题所在。同样，，也会让其他的同学。 所以，我认为培养孩子“说”的能力很重要，尤其是作为孩子的启蒙老师，我们有责任让他们在课堂中养成“敢说”、“会说”的习惯。本人认为培养年级学生数学语言的表达能力可以从以下入手：、鼓励“说”、示范模仿帮助“说”3、具体形象促进“说”4、实践操作激发“说”、给机会“说”、让学生规范“说” 、鼓励“说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。年级学生的好胜心强，他们渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或，教师对每个学生低、营造轻松、和谐的氛围，使学生“敢说”、“想说”。 课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从讲台上走下来，深入学生中去，对学生倾注爱心。学生年龄虽小，思维比较幼稚，但他们有自己的尊严。学生难免在程中出现错误，这时教师不能低味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的，请继续”；“你再好好想想，会儿老师请你吗？”“如果……就更好了”。以慈爱之心对待学生，让学生体验教师的平易近人、和蔼可亲，学生在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。 、示范模仿帮助“说” 年级学生模仿性较强，教师的低言低行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意语言的运用。教师的语必须符合语言规则和逻辑要求，教师讲话的句子要完整、流畅，条理清楚，层次分明，因果关系恰当。教师要用规范的数学语言，如果数学语言不够准确、规范，会影响学生对数学语言的正确使用使学生对数学知识产生模糊理解。教师用正确、清晰的语言是种好的示范作用，学生通过模仿，逐渐自己的语言表达。 教师的示范使学生们在不知不觉中学会了语言表达。 、具体形象促进“说” 在小学阶段，儿童的思维由具体形象思维到抽象思维过度要经历长的时间。年级儿童的思维活动在很大程度上是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。由于语言与直观相结合，学生的感知深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。 新授过程以“说”为主。年级数学教学借助学具的操作来解决重难点的突破，因此在教学中我就让学生借助学具说过程，说想法为主，来培养学生的口头表达能力。如在学习20以内的进位加法时，要求学生说出9+的算理，很多学生这样说：“91个，所以先1等于10，最后10再加里剩下的就等于。”学生的表达虽然能把算理讲清楚，但表达简洁。我们可以引导学生这样说“，把分成1和，9加1等于10，10再加就等于。”这样让学生用简洁的表达说算理，使学生条理清楚，思维深刻。经常进行这样的训练，让学生清晰而又准确地表达自己的思维，不仅培养学生的数学口头表达能力，还使学生的思维程序优化。 、实践操作激发“说” 认识是个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。常言道“人有两件宝，双手和大脑。”要认识个客体就必须动手。小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可加强学生的动手能力和语言表达能力。，既满足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。 在动手操作的环节中，注重让学生说操作过程。数学的本质