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开展校际协作学习困难与对策 教育信息技术学院 高茜 20062801091 摘要：随着信息时代的到来，各种利用网络进行的教学方式应运而生。校际协作学习是一种利用网络开展的校际共同主体学习活动。本论文着重就校际协作学习开展过程中遇到的各种困难进行分析，并提出相对应的解决策略。以期为更好的开展校际协作学习提供一定的帮助。 关键词：校际协作 困难 对策 从20世纪90年代中期开始，一些工业发达国家相继开展基于网络的合作学习研究和教育活动，为了在信息技术教育领域与发达国家缩小差距，同时，为了培养适应于21世纪的人才，推进信息技术与课程整合以及教育信息化的发展，教育部在2000年7月召开的中小学信息技术教育会议中提出“校校通”工程 校际协作学习的内涵 处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）”。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式就是所谓的协作学习（cooperative learning）。 校际协作学习（Collaborative Learning）是指利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动这一形式的学习。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调和合作的关系。 二、校际协作学习的特点或优势 信息量大针对同一主题，几十所甚至几百所学校共同开展调查，他们所获取的信息量，与以一所学校为单位所收集到的信息相比相差悬殊，同时学生教师可以体验共享大量数据和信息的经验。 主题的共同性，地区的差异性使得调查结果的差异变得明显化。结果的多样性这一差异将诱导学生进一步地学习3）协作学习使因特网上集结的学习活动结果的信息增加了现实感。由于知道全国其他学校的学伴在和自己开展着同一活动，学生由此可以亲身感受到收集到信息的真正价值。 4促进对信息技术的掌握及信息素养的发展。由于支撑这一协作学习的环境是计算机及网络，要想完成协作学习必须掌握一定的信息技术手段，这样学生很容易地就能体验到信息技术在学习中的重要性及作用。 体验与人协作完成工作的乐趣以及责任感、同伴意识。 三、开展校际协作学习存在的困难 校际协作学习模式始创于欧美，在我国还是新生事物，实施过程也是一个逐步探索的过程。一方面，由于与我国传统教学理念、教学制度有着较大的差别，外部各种环境的影响，使这种学习方式在与我国传统教学方式融合的过程中出现一些困难和问题；另一方面，在采用校际协作方式过程中，我们更多的是采用国外的一些经验理论，还没有成熟的自我实施理论，学生和老师也缺乏一定的学习经验和信息素养。因此不可避免的出现了各种问题。 校际协作学习主要经过了一下六个步骤：确定学习内容——确定协作学习的对象学校——建立具体的教学计划——开展网下的综合实践活动——制作展示学习活动成果的网页——网上开展相互借鉴活动。 笔者主要从实施校际协作学习的外环境和内环境为大的研究方向进行分析，针对上面提及的六个方面的实施过程和其中的参与者实际情况进行了具体分析，发现并简单总结了其中遇到的各种困难。 1、缺少实施校际协作学习的外环境 1）缺乏对校际协作学习的认识 为了在信息技术教育领域与发达国家缩小差距，同时，为了培养适应于21世纪的人才，推进信息技术与课程整合以及教育信息化的发展，实现教育部在2000年7月召开的中小学信息技术教育会议中提出的，“校校通”工程的目标，基于网络的校际协作学习的实验研究。很多学校基于网络的协作学习“是什么”还不是很清楚，只是刚刚“理解”协作学习的含义，如何做才能达到“协作”，大部分实验学校还不能提出一个有效的可行性方案。协作学习对于大多数中小学教师来说，是一种耳熟又陌生的学习方式。, 双方通过论坛、e- mail 等形式进行交流, 有助于促进双方的相互协调和理解, 推进双方的友谊。但校际协作学习的目标不仅仅是为了促进交流, 更要基于差异性促进学生对知识的深入和理解, 通过协作完成某项任务来提高学生在合作、创新、问题解决、利用信息技术等方面的综合能力, 其活动的成果有助于促进各地区间教育文化的均衡发展。国内应当重视基于信息的收集与分析和问题解决的校际协作学习的研究和开展。因此，目前层面上的交流是远远不够的。 4）校际协作学习特色评价体系的建立 和其他的教学模式一样，学习者评价部分在基于网络的协作学习模式中也具有相当重要的意义，对于整个学习过程起着促进的作用。但由于欧美与我国之间教育理念的差异，我们的研究中不能照搬国外的评价模式，而校际协作学习的特殊性使得传统学校教育中的评价方式同样不能完全适用。 我们传统的评价方式的主要特点为