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MP_Lab在分數教學中的應用 韋輝樑 2007/12/ flwai@e.pooito.edu.mo 前言 作者多年堅持資訊科技與學科教學結合，特別是與40分鐘課堂教學結合的研究方向，這是一個跨學科的課題，有時是很難區分研究領域的。資訊科技與數學課堂教學結合，既有數學教育和數學教學法的論題，也有資訊科技教育應用的論題。作者最初擬就了一篇文章，後來越寫越覺得偏向了數學教育和數學教學法的相關論題。作者缺乏小學數學教學的經驗，對小學數學教材也不熟悉，關於小學數學教育和數學教學法的論題還是留給前線教師去寫，本文只就MP_Lab在小學數學 –中的應用舉一些例子，圍繞MP_Lab對促進小學數學知識建構的課題以作拋磚，祁望引出教師們在教學實踐中創造出豐碩成果的玉。 分數是不是數 作者問過一些老師，是不是一個數。幾乎清一色都說是一個數，叫做分數。作者再問，10進制的數是由哪些符號組成? 大家都答對了，是由 “0”、 “1”、 “2”、 “3”、 “4”、 “5”、 “6”、 “7”、 “8”、 “9”和小數點 “.”共11個符號組成。分數中的分數線“—”不在其內，而且分數中包含了個10進制數字，一個叫分子，一個叫分母，顯然不是10進制的數，但是數學又告訴我們，分數屬於有理數域，怎麼能不是數呢? 數的運算應該有一個確定的結果，這個結果是一個數，但有時，用11個符號不能完全表示，例如，將2進行開平方運算，得到一個無限不循環小數，又如1÷3的運算得到一個無限的循環小數“無限”使我們永遠算不完。為了克服這個由“無限”帶來的困擾，數學家引進一個新的，將2進行開平方運算的結果表示成，1÷3運算的結果表示成“—”其實只是運算符÷號的另一寫法。這是一個還沒計算完或者無法計算完的數，是一個尚在計算中的數。正如“1+3”由2個數字連同一個運算符+的組合，“1+3”是一個尚在計算中的數。分數其實是以分數線代替除號，是除的運算，用分數的形式表示除法運算的結果 明白這個道理，就不應把分數當作“數”來教學，“數”是一種東西，偏向於“是甚麼”，而“運算”包括方法和過程，偏向於“為甚麼”和“怎麼樣”。分數除是一種運算，是一種解決“平均分”問題的運算。分數也是一種運算，是一種解決“平均分”和“取”問題的運算。用分母表示平均分為多少份，用分子表示取多少份。分數概念的核心是“分”和“取”。分的方法調“平均”，分和取都是一個過程。因此在教學上宜用可視化教學，MP_Lab是一個很好的工具。“12個車厘子平均分成3份取2份”，這裡有3個數字，2個概念，3個過程: 分、取和倍。在學習概念的時候先不要運算，不要問結果，運算宜獨立分開教學 圖式對照，以填充形式啟發思考。 動手操作，發現結果 總結規律，歸納法則 例6. 假分數和帶分數 以式為主，圖為輔助 運用舊知識，發現新問題 在原有知識基礎上建構新知識 例7. 異分母分數的加法 遇到新問題: 怎樣“平均分” ? 各自再平均分, 使每1份都相同 發現方法: 化為同分母 探究和發現是逐步展開的: 怎樣才能相加 – 化為同分母，才可以相加。 怎樣找到同分母 – 以最小公倍數作為公分母。但不是唯一(分母之積也可作為公分母)。 怎樣計算結果 – 分子分母同時擴大相同倍數，然後按同分母分數相加。 有人說異分母加減法難教，其實異分母加減法的新知識只有一條:“化為同分母才能相加”。至於“怎樣找到同分母”和“怎樣計算結果”是有知識。 從異分母分數加法的知識結構來看，我們可以把“異分母分數加法”看作是數學大廈中的一層樓，支撐這一層樓的支柱: “分子分母同乘一個數，分數值不變”，“求最小公倍數”， “約分”， “同分母分數的加法”。這一層樓的地板就是“化為同分母才能相加”是這一層樓的地基，穿過這一層地板，可進入“異分母分數加法”的大堂。在新課教授時不要追求計算結果，而要著重在新知識的建構上。讓學生見到異分母分數加法題目時，有一個迅速直接反應:“要化為同分母”，新知識建構僅此而矣。至於如何“化”和如何“計算”，則屬舊知識的運用。四大支柱也很重要，地基不穩，會成為“豆腐渣工程”。為了避免“豆腐渣工程”，在新課前要有充分的檢查、複習甚至補課。 乘法的基本概念是“倍”，求“倍”的入門方法是“同數連加”。不要把入門方法代替基本概念1.2×3.4 就很難以“同數連加”來理解了，“同數連加”只對整數有效。正如 a3 = a×a×a，是“同數連乘”，但是對a3.2就無法解釋了“同數連加”學生學到後來 = 2× (整數乘分數) 將2平均分成3份取1份 2×= -- 歸納規則: 整數乘到分子處。 例10. 分數乘法之三 ( “xx的幾分之幾”的說法) 的 = (分數乘分數) 將平均分成5份取4份 歸納規則:分子與分母分別相乘