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浅谈物理教学中“互问”的艺术 三门峡阳光中学 段艾芹 素质教育要求我们采用行之有效的“互动”教学方法。“互问”就是最常用、最行之有效的互动形式，提高“互问”的艺术有着非常重要的意义。 所谓“互问”就是：课堂上师生之间的相互提问。教师启发 引导，答疑，学生思考 ，提问，精确表达。所有的一切 都以问题为线索，为起点，为中心。人们只有发现和提出问题才能积极认真思考，努力寻求解决问题的途径和方法。教师提问学生，有利于学生集中精力，思考问题；学生提问老师，有助于学生及时解除心中疑惑，提供学习效率。提出“互问”教学，可以有效引导学生积极参与教学活动，提高学生发现问题能力，锻炼学生的创新能力，彻底改变课堂满堂灌和程式化的顽疾，改变过去那种教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏沉沉，课堂沉闷，学生厌学的状态。 课堂“互问”，有着十分丰富的内容，绝不是“对不对”、“错不错”那么简单。下面就我多年的经验浅谈一下这方面的体会。 一、“互问”教学对教师的要求 1、良好的素质。“互问”教学增加了课堂的不确定性，就要求教师知识面要宽，如果某一个问题教师答不上来，将严重影响教师在学生中的形象。问题的严重性不用我多说了。同时要求教师有很好的把控教学方向的能力。如果因为学生的提问一堂课没有了主题，要完成当堂的教学任务是不可能的了。所以要有灵活的应变能力，做的万变不离其宗。2、科学的态度，以事实为根据，科学为准绳，随课堂具体情况，因势利导，即生动活泼 又围绕教学重点和难点。3、和蔼的态度。只有亲近学生，才能消除师生之间的交流障碍，只有师生有了良好的关系，才能使学生敢于提问。 二、对课堂风格的要求 过去我们都有一种错觉，搞教学一定要严严肃肃，举止死板，语言规范，行正走直，笑不露齿。以至于我们还要求学生坐端闭口，目不斜视。如此种种，把课堂变成了“炼狱”。我认为，课堂不是军营，不需要死板，不需要严阵以待。只要有利于学生注意力集中，只要有利于师生交流，只要有利于学生学习和身心健康。提倡活泼的气氛，融洽的师生关系，没啥不可的。 三、艺术性提问的几个方面 这里我讲“艺术”，是我理想的教学境界，也许我并不能达到一种“艺术” 但，这种艺术一定是存在的。我就我心目中的“艺术”谈一点理解。希冀有抛砖引玉之效。 1、问题明确 。课堂提问一定做的问题明确，由于物理学科的特殊性，许多概念、理论都非常精确，任何表达的不完善，都有可能造成理解的偏差。所以，问题一定要说清楚：什么条件下，那一方面的什么问题都有说清楚。比如：在学习斜抛运动的时候，有人问：要提高投铅球的成绩，我们应该怎么办？同学们就可能想到：增强体质，加强练习，甚至请高级教练等等，这样问很难引导学生说出45°角投掷最有利的结果。 2、重点突出，我们强调“互问”，并不是“胡问”，什么话都要变成问句，所有的问题都要问，那样的话学生会晕头转向，不知道你到底要问啥，更不明白要学啥。如：讲《浮力》知识时，如果连续问：木头在水中会不会沉? 铁块在水中会不会沉？松香 石蜡会不会沉？接着再问：钢铁做成的船为啥就不沉？这样，同学们就不知道你到底想问啥，他们不可能从一连串的问题中总结出你想启发的知识。能叙述的还是要叙述的。不能滥问哟。 3、联系实际，由于物理学科的实践性，决定了物理教学一定要联系实际，从实际问题出发，让学生发现问题 总结规律。形成观念。过去强调理论，围绕理论的内容以及记忆方法教学，记忆多，学的死。如果能围绕现实生活，让学生感觉“我知道就是这样” ，问题就会简单很多。在提问的时候，让一些同学表现表现，更能吸引本人以及“仰望”他的同学。 比如：在学习串并联电路时。老师不能画出许多不同的电路，逐个问是什么接法。要先让学生知道 什么叫串，什么叫并。如果，你问，谁能把几个珠子串成一串？谁能把绳子一根接跟接长？谁能把绳子并成更粗的绳子？问题是不是很简单呢？接着问：这里有电池导线小灯泡，谁能让小灯泡发光？，谁能让两个灯泡都发光？谁还有其他办法？问题是不是已经解决了呢？ 4、难易适中。课堂上教师设计问题时，一定要把握问题的难易程度，对全体学生，太难和太容易，都达不到预期的效果，不能充分调动学生的积极性，对个别同学，就应该对他具体情况，提出不同问题。 5、课堂问题分类: 根据问题作用不同，我们把问话简单分为：启示性问句，警示性问句，思考性问句，鼓励性问句，总结性问句。启示性问句一般用于人所共知的问题，对学生思考起引导作用时，可以采用半截话的方法，甚至可以自问自答。警示性问句，有提醒注意的作用，经常用于走神的个人。也可用于提醒全体学生对某一特定条件的注意。思考性问句由于课堂重点理论的提问，要慢，要细，要严肃。要让学生知道这里是重点。鼓励性问句，带有明显的鼓励，用于调动学生的积极性和培养一些学生的自信心。 四、鼓励学生提问 传统的师道尊严，