第六章_课程.ppt.pptVIP

概括地说：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学习身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验 、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。 3、课程的重要意义 课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中 具有重要作用。 课程是学校教育的核心,它涉及到教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。它体现着一个国家对学校教学的具体要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。在教学过程中，课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质，促进全面发展的重要基础，是教师上课和评价教学效果的主要依据。 编制好“三本书” （一）课程方案 课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。 （二）课程标准 课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 （三）教科书 教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。 二、课程的基本问题 （一） 课程设置的发展 周代“六艺” 宋以后“四书” （二）课程理论的发展 斯宾塞1859年提出“什么知识 最有价值”的问题，是课程问题明 确化的开端 杜威1902年发表《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。 （二）课程理论的发展 博比特1918出版《课程》一书，是教育史上第一本课程论专著。 泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》，被视为现代课程理论的奠基石，泰勒被称 为教学评价之父。 （三）课程发展上论争的几个主要问题 1、学科课程与活动课程 学科课程： 根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，也称为分科课程。以赫尔巴特为代表。 （1）学科课程论主张分科教学。它的特点为:重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。 （2）缺点:是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。 （1）活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点:重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。 （2）缺点:夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。 2、课程的一元化和多样化 课程的一元化主要是指，课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。 课程的多样化主要是指，课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。简言之，要反映各个方面的多样化需求。 3、普通教育课程与职业技术教育课程 不赞成高中开设职业技术教育课程的人认为，普通高中肩负的双重任务，其中主要的任务是为高等学校培养合格的新生；升学竞争日趋激烈，没有精力同时实施好职业技术教育 赞成普通高中也要开设职业技术教育课程的人认为，高中毕业生总有一部分要就业，有必要对他们实施职业教育或综合技术教育；对地方经济发展有好处；有助于满足当前社会经济发展的需要 课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。 一、课程目标的设计 （一）课程目标设计的依据：社会、知识、学生三要素 （二）课程目标设计的基本问题 1.课程目标的具体化与抽象化问题 课程目标的设计过于具体、目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价。因此，应当使这两个方面保持适当的平衡。 1.课程目标的具体化与抽象化问题 课程目标的设计需要有最高标准和最低标 准、终极目标和过程目标等不同层次的目标， 这样才能对课程实施其导向、调控和评价作用。 二、我国基础教育的课程改革 （一）基础教育课程改革的指导思想与基本目标 指导思想：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想 基本目标：六个方面 P154 转变课程功能，优